艾洪偉 金哲華

摘 要：教師角色意識(shí)包括角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)和角色信念，三者相互作用便形成了兼具社會(huì)期待和自身個(gè)性的教師職業(yè)角色。教師角色意識(shí)涵蓋了認(rèn)知、情感和意志個(gè)體完整的心理過(guò)程，同時(shí)也約束和支配著教師在教學(xué)中的角色行為表現(xiàn)。本文旨在研究教師角色意識(shí)和角色行為的現(xiàn)狀及相關(guān)關(guān)系，并就如何提升教師角色意識(shí)，使教師更好地扮演職業(yè)角色給出建議。

關(guān)鍵詞：教師；角色意識(shí)；角色行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0216-01

一、引言

教師從事的是以培養(yǎng)、發(fā)展人為目的的特殊精神生產(chǎn)勞動(dòng)，要把人類(lèi)社會(huì)歷史所積淀的精神和物質(zhì)文明構(gòu)建成自我精神世界，進(jìn)而通過(guò)行動(dòng)去引導(dǎo)、啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的完美個(gè)性，使學(xué)生素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。所以教師要具備正確的角色意識(shí)和規(guī)范的角色行為。

教師角色意識(shí)是教師對(duì)自身角色定位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)知、理解與體驗(yàn)。它既是認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程，又是認(rèn)知體驗(yàn)的結(jié)果，直接影響著教師的心理感受和教育教學(xué)行為。

教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出反映社會(huì)對(duì)教師角色期望和要求的行為稱(chēng)之為教師角色行為，具有一定的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化。教師在教書(shū)育人中要用教師角色行為來(lái)要求和指導(dǎo)自己。教師要注重培養(yǎng)和強(qiáng)化角色意識(shí)，發(fā)揮角色意識(shí)對(duì)角色行為的支配和調(diào)節(jié)作用。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，編制教師角色意識(shí)和角色行為的調(diào)查問(wèn)卷。教師角色意識(shí)包含角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)和角色信念，教師角色行為分為學(xué)習(xí)引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、心理輔導(dǎo)、對(duì)話(huà)合作和教育研究，問(wèn)卷因子來(lái)自教師角色理論有關(guān)內(nèi)容，問(wèn)卷整體信度（Cronbach's alpha）為0.817，采用正向五點(diǎn)計(jì)分法。

（二）研究對(duì)象。采用隨機(jī)抽樣對(duì)某初中學(xué)校70名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷64份，回收率91.4%。

（三）統(tǒng)計(jì)方法。利用spss19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析討論

（一）教師角色意識(shí)的現(xiàn)狀與分析。調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)角色認(rèn)知（4.29分）得分最高，其次是角色體驗(yàn)（4.11分），得分最少的是角色信念（3.77分）。教師角色信念水平明顯低于角色認(rèn)知和角色體驗(yàn)，并且數(shù)據(jù)離散程度較大。說(shuō)明教師的注意力仍停留在教育教學(xué)表面，重視教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知與體驗(yàn)，忽視自身職業(yè)精神道德的構(gòu)建，這主要是由不健全的教育考核評(píng)價(jià)制度引起的。角色信念是教師教育理念的內(nèi)在體現(xiàn)，是教師克服職業(yè)生涯各種困難的源泉。教師要樹(shù)立遠(yuǎn)大的教育理想，從內(nèi)部激勵(lì)自己不斷前行。

（二）教師角色行為的現(xiàn)狀與分析。調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)行為（4.37分）得分最高，其次是評(píng)價(jià)激勵(lì)行為（4.27分）、對(duì)話(huà)合作行為（4.24分）和學(xué)習(xí)引導(dǎo)行為（4.21分），而教育研究行為（4.12分）和心理輔導(dǎo)行為（4.10分）得分較低。可以明顯看出教師心理輔導(dǎo)和教育研究的行為水平偏低，而教學(xué)設(shè)計(jì)行為水平很高。說(shuō)明教師仍把課堂教學(xué)作為工作的主陣地，很少參與到學(xué)生課余活動(dòng)與學(xué)校科研活動(dòng)中，在心理輔導(dǎo)與教育研究?jī)蓚€(gè)方面還存在嚴(yán)重不足。教師教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和社會(huì)學(xué)校支持保障不足是其主要原因。教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到教育研究對(duì)教學(xué)的重要性和心理健康輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，向有專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，多方面發(fā)展自己，形成適合自己特點(diǎn)的教學(xué)之路。

（三）教師角色意識(shí)與角色行為的相關(guān)分析

如上表所示，教師角色體驗(yàn)與教師各項(xiàng)角色行為都存在顯著性相關(guān)，說(shuō)明教師更加注重教學(xué)中自身的直觀體驗(yàn)與感受，這些體驗(yàn)與感受會(huì)對(duì)教師教學(xué)中的行為產(chǎn)生直接影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中還存在許多消極的體驗(yàn)，這影響教師的心理健康和工作積極性，出現(xiàn)職業(yè)倦怠和效能感差等問(wèn)題。學(xué)校要為教師創(chuàng)造輕松和諧的校園文化環(huán)境，同時(shí)教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，始終保持積極向上的樂(lè)觀心態(tài)。

四、研究的結(jié)論與建議

綜上所述，初中教師在角色意識(shí)和角色行為上存在以下特點(diǎn)：不重視教師角色意識(shí)系統(tǒng)中角色信念的核心地位和支撐作用；教師角色行為多集中在課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課余活動(dòng)和學(xué)?？蒲谢顒?dòng)的參與；角色體驗(yàn)與角色行為存在顯著性相關(guān)，教師在物質(zhì)和精神兩個(gè)層面情感體驗(yàn)水平較低。

結(jié)合研究結(jié)論。首先，社會(huì)要進(jìn)一步提高教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，保障教師權(quán)益。社會(huì)和學(xué)校要多關(guān)心教師的發(fā)展，形成尊師重教的風(fēng)氣；提供輕松和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)教師愉悅的體驗(yàn)。其次，加強(qiáng)教師教育思想教育。從思想上提高教師的教育觀念。加強(qiáng)教師對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，確立正確的價(jià)值定向，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)情意。最后，建立和完善教師教育培訓(xùn)體系。教師培訓(xùn)要立足實(shí)際問(wèn)題，注重培訓(xùn)的實(shí)效性，關(guān)注教師綜合素質(zhì)提升。加強(qiáng)教育理論、心理學(xué)、教育科學(xué)研究等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，掌握教育的基本規(guī)律方法和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為新時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。

隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，教師要緊隨時(shí)代發(fā)展，構(gòu)建自己的角色意識(shí)系統(tǒng)，以角色行為規(guī)范為指導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念和行為，為教育事業(yè)做出新貢獻(xiàn)。

（作者單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院）

通訊作者：金哲華

參考文獻(xiàn)：

[1]田守銘.教師的角色意識(shí)與角色行為[J].平頂山師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2006.9.

[2]胡江霞.當(dāng)代教師的角色理念與角色意識(shí)[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.

[3]梁玉華、龐麗娟.論教師角色意識(shí)：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價(jià)值的思考[J].教育科學(xué)，2005（04）.

[4]王艷玲.新課程改革與教師角色轉(zhuǎn)型[J].全球教育展望，2007.10.

[5]張玉涓.論新課程理念下教師角色意識(shí)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2013.12.