張昕 周湘 林海萍

摘要：世界各國出于各種原因均考慮縮短學制，如何在壓縮學時的基礎(chǔ)上保證教學質(zhì)量已成為熱議的話題。源自歐美國家的一種新型的教育模式——“翻轉(zhuǎn)式教學”（Flipped Classroom）成為達到該目的的一條有效途徑。筆者根據(jù)從教經(jīng)驗，將“翻轉(zhuǎn)式教學”引入微生物學實驗教學，并探索出一系列支撐該教法順利實施的教學程序。效果跟蹤發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學作為一種革命性的教學方法，能調(diào)動學生的實驗積極性，激發(fā)科研熱情，消除學生對教師的依賴性而增加自強意識，充分發(fā)揮其主觀能動性。此次探索為業(yè)界實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學生素質(zhì)培養(yǎng)提供了初步參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)式教學”；微生物學；實驗教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0165-02

最近世界各國出于各種原因，如美國出于緩解經(jīng)濟壓力的考慮，歐洲和日本為了解決人才利用滯緩以及勞動力短缺的矛盾，紛紛考慮縮短大學學制。實際上，中國也面臨著同樣的問題，是否縮短大學學制在社會上引起了廣泛爭論。支持者的理由不言而喻，除了緩解市場用人壓力，同時有充足的時間戀愛結(jié)婚，避免由于學制太長、畢業(yè)太晚而造成的所謂“剩男剩女”問題。反對者則認為，縮短學制、壓縮義務(wù)教育年限會加重學生負擔，同時導致學生質(zhì)量下降。因此解決好該矛盾的首要問題就是在壓縮學制的基礎(chǔ)上保證教學質(zhì)量。一種源自美國并于2012年初流入我國的新型的教育方式——“翻轉(zhuǎn)式教學”（Flipped Classroom）成為達到該目的的一條有效途徑[1，2]。這種新的教學模式因為其獨具新意的教育理念和令人稱奇的教學效果近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”[3，4]。

《微生物學》是高等院校生物類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程不僅要求學生熟悉微生物的基礎(chǔ)理論、基本知識，同時要掌握微生物研究的基本方法和技術(shù)，具備科學的思維方式。鑒于該課程的重要性，目前已有很多高校的相關(guān)從業(yè)教師、學者對其教學方法、授課模式進行了研究和探討，提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。然而關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式教學”在微生物學實驗實踐授課中的運用所涉及的具體實施途徑卻無人嘗試。微生物學實驗教學是微生物學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。科學地設(shè)計實驗路線、統(tǒng)籌地安排實驗時間、放手的自由實驗空間對提高學生的主動精神和科學的思維能力有重要意義。本人根據(jù)多年的從教經(jīng)驗，將翻轉(zhuǎn)式教學引入到微生物學實驗教學中，對其實施途徑進行了如下探索。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以學生為主

在傳統(tǒng)教學中，課堂上教師主要進行知識的傳授，知識習得由學生課后自己完成。這種授課模式?jīng)Q定了在師生的有效接觸時間范圍內(nèi)，教師處于主導和引領(lǐng)地位。教師根據(jù)預先設(shè)定的教學內(nèi)容宣講和傳授，雖然輕松掌握了課程進度，但是這樣做的弊端是忽略了學生領(lǐng)悟和推演能力的個體差異性，不利于及時發(fā)現(xiàn)個別學生的實際問題，同時挫敗了一些學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使得學生在“填鴨式”的被動接納中向大腦無為的深淵越滑越遠。而翻轉(zhuǎn)式教學是對傳統(tǒng)教學方式的一種顛覆，即學生自己在課堂前通過書本、視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等已經(jīng)完成知識的學習和儲備，而在課堂上，教師主要是針對學生提出的問題進行答疑解惑，通過問題討論、知識運用等形式幫助學生完成知識的習得。這種以學生自主學習為主導，以滿足學生需要為目的的教學方式，能夠有的放矢地解決學習中遇到的疑問，同時便于教師及時了解學生對整體課程的掌握情況，從中甄別出需要推動的后進生和發(fā)現(xiàn)、激勵思維活躍、有創(chuàng)新精神的優(yōu)等生。轉(zhuǎn)變觀念、以學生為主是“翻轉(zhuǎn)式教學”的核心理念。

二、儲備充分的學習資料

課前自主學習是“翻轉(zhuǎn)式教學”順利實施的根本途徑，不僅適用于理論課，在實驗實踐教學過程中同樣適用。自主學習需要齊備的相關(guān)資料，對于實驗課程，授課內(nèi)容不僅涉及理論知識，同時更重視實踐技能的培養(yǎng)，因此，僅滿足理論教學的文字、圖片和相關(guān)原理的視頻音像等尚不能滿足實踐教學的需要。要想讓學生在實驗過程中學會正確的操作，準確的操作步驟和手法、精準的時間把握都很重要。為了讓學生有感性認識，相關(guān)教師應(yīng)提前充分準備相應(yīng)的多媒體資源并在網(wǎng)絡(luò)課堂中共享以供學生自主預習、演練、模仿，真正做到心中有數(shù)。

（一）實驗課前先行討論

預習結(jié)束即可進入實驗室進行實驗嗎？這樣達不到“翻轉(zhuǎn)式教學”的目的。預習結(jié)束之后課前組織學生進行討論。對于驗證類實驗，如菌體形態(tài)的觀察、革蘭氏染色等，在告知其注意事項前不妨討論：該實驗關(guān)鍵的步驟是什么？為什么？有同學調(diào)焦的時候總是看不見菌體，為什么？把這些以前實驗過程中學生容易出現(xiàn)的問題提前進行討論，并得出結(jié)論，或者帶著這個疑問在實驗過程中找到解決方案，會比直接講授更能留下強烈記憶，加深印象。對于設(shè)計類實驗，課前討論更有必要。過去的常規(guī)授課即便是設(shè)計性實驗，學生來到實驗室時各種材料已經(jīng)準備齊備，學生只要了解原理，按照要求操作即可，這樣做的結(jié)果是學生做實驗猶如走馬觀花，來不及深刻思考，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而新的教法讓我們先預習再討論，有充分的時間思考和斟酌，比如我們可以這樣討論，這個設(shè)計完美嗎？為什么？如果不完美可以怎樣改進？設(shè)計中哪個環(huán)節(jié)最重要？當回答完這些問題，同學們就會在真正的實驗中對每個環(huán)節(jié)心知肚明，他們因為知道其中的實驗原理而注意細節(jié)，實驗出現(xiàn)誤差和失敗的幾率也會更低。更重要的是在討論式教學中，學生的積極性被調(diào)動了起來，每個大腦都是一個小宇宙，大家在集思廣益中擦出火花，雖然不是每次提議都正確，但每次爭議都促進了大家的思考，而科學的思維方式是人才培養(yǎng)的一個重要目的。

（二）學生自行設(shè)計實驗，準備材料

在傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗材料都是由任課教師提前準備，課堂中由教師講述實驗原理、注意事項，然后示范進行實驗。新的教學方法更注重以學生為主體。在一些靈活性較強的設(shè)計性實驗上，我們可以先進行上述討論，在實驗思路上達成共識，得出最優(yōu)的實驗方案。然后，在學生進入實驗室后，對學生進行分組讓他們自行準備實驗材料。準備材料看似簡單，卻包含著智慧。它要求操作者對正確的實驗路線已經(jīng)了然于心，具備科學的思維方法，能夠統(tǒng)籌地安排時間，在最快、最短的時間內(nèi)完成實驗。由于初次涉及這種教學方法，學生在新奇之余也難免因為經(jīng)驗不足丟三落四，顧此失彼，教師可以在期間巡回提示。如此這般，在材料的準備過程中，不僅無形中培養(yǎng)了學生的主動精神，同時使得他們更加具備責任感。

（三）放手實驗，監(jiān)督提示

完成了上述過程，學生對實驗的內(nèi)容、原理、過程已經(jīng)成竹在胸，放手實驗就變成水到渠成的事了。這時候教師只需要在一旁巡視，點播即可。因為可能碰到的問題在先前的討論中都已經(jīng)予以注意，此時再出現(xiàn)的問題就很少了。

（四）設(shè)立與之適應(yīng)的教學評價機制

傳統(tǒng)的教育對實驗教學效果的評價多以以下幾種方式進行：（1）將實驗基本原理和關(guān)鍵的細節(jié)部分并入課程的理論試卷中，通過學生回答問題考察學生的具體掌握情況。（2）在實驗過程中考核評估學生操作的正確性和結(jié)果的準確性。（3）根據(jù)學生的出勤情況和實驗的具體表現(xiàn)記錄平時成績。然而在新的教學模式下，這種評價體系不能如實地反映學生自主學習、管理時間和自我組織的能力，也不能考量學生的創(chuàng)新思維和團隊精神，因此教師要根據(jù)實際情況設(shè)立與“翻轉(zhuǎn)式教學”相適應(yīng)的學生評價機制，對學生的課前自習、實驗材料準備、課堂中的討論和操作以及課后的整理與收尾進行全方位的評估，以摸清學生的實際情況，客觀全面地反映學生的水平。

為驗證該法的可實踐性和學生的接納情況，在對以上新教法連續(xù)實施兩個學期結(jié)束后對改革的滿意度進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與測評的學生中，有94%的學生支持新的教學方法，表示對授課方法非常滿意；4%的學生認為無所謂；僅有極少數(shù)學生表示反對，原因是實驗過程過于復雜。由此可見，翻轉(zhuǎn)式教學作為一種革命性的教學方法，如果方法得當、途徑正確在實驗實踐教學中同樣具有適應(yīng)性[5]，能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)科研熱情，消除學生對教師的依賴性而增加自強意識，充分發(fā)揮其主觀能動性。這種教法能培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神，為學生走出校園融入社會打下堅實基礎(chǔ)。這也是這場教育史上的革命在沒有任何官方和權(quán)威機構(gòu)組織引導的情況下被廣為傳播并被紛紛效仿的原因。

參考文獻：

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[2]吳文靜.簡評翻轉(zhuǎn)式教學模式[J].湖北函授大學學報，2015，48（4）：129-130.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[4]林雁冰，顏霞，邱立，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在微生物實驗教學中的設(shè)計與思考[J].動物醫(yī)學進展，2015，36（12）：168-171.

[5]畢甸.高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的適應(yīng)性探索[J].教師教育論壇，2014，（11）：77-79.