劉海燕

【摘 要】

小學語文教學活動的開展中，識字是低年級學生學習的重點，也是學生提高語文基礎知識的關鍵。但識字作為一門較為枯燥的教學活動，尤其是在農村小學教育中，低年級學生的識字教學效果并不理想?；诖?，文章先對農村小學低年級的識字狀況進行了調查，分析了農村小學低年級識字教學難的原因，并提出了有效的改進對策。

【關鍵詞】

農村小學 低年級 識字狀況

0.引 言

新課程標準中，其對小學語文低年級的教學任務中明確提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。從這一要求中可以看出，識字和寫字是整個小學階段語文教學的關鍵，也要求小學語文教師在識字教學中要注重教學方法的應用，以提升低年級學生的識字能力。但在農村小學教育中，低年級學生識字教學現(xiàn)狀并不樂觀，并存在很多方面的問題，此時，要想提高農村小學低年級學生的識字教學效率，還需對這些問題仔細分析，尋找合理的解決對策。

1.農村小學低年級識字狀況調查

結合小學低年級學生的心理特點和農村生活與教育環(huán)境的影響，農村小學低年級學生在識字教學上的不理想表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面。

1.1忽視識字

小學低年級學生的心智還不夠成熟，在學習上比較依賴家長和教師，再加上家長對識字教學認識的誤區(qū)，認為孩子還小，識不識字沒關系思想的存在，這都導致了低年級學生識字效率的低下。

1.2識字興趣不濃厚。農村小學教育中，學生對識字學習的興趣普遍不高，很多孩子都把時間放在了玩游戲和看動畫片中，但對動畫片與生活中隨處可見的文字卻視而不見，主動性嚴重缺乏。

1.3環(huán)境條件不足

農村教學條件普遍是比較低下的，教學活動很多情況下都是依靠一本教材和教師的講解展開的，學生難以在真實的情景中得到直觀的教育，再加上農村文化普及度比較弱的影響，學生更是難以在生活中潛移默化的學到知識。

2.提升農村小學低年級識字能力的對策研究

2.1在游戲中識字

對于學生來講，只有具備了學習的興趣才會主動的去探究知識。農村小學低年級識字教學活動的開展中，教師需要關注學生的生活積累，讓學生在生活中根據自己的生活積累去認識一些漢字，在課堂中不能打擊學生，要給予他們展示課外所得的空間，這樣才能促進學生之間的相互學習，才能讓他們主動的在生活中尋找漢字[1]。同時，在課堂中還可以加入一些小游戲，這對低年級的學生來講是非常有效的，而“猜字謎”游戲尤其適合低年級識字教學的應用，例如，教師結合漢字的特點給出謎語“八十八（打一字）”，然后讓學生根據所學漢字猜出謎底，結合漢字的組合特點，有些學生就會發(fā)現(xiàn)這個謎底就是“米”，就這樣，在共同的參與中不僅活躍了課堂氛圍，還加深了學生對這些漢字的印象。

2.2讓學生主動參與

識字教學面對的是學生，而不是教師，在學生識字的過程中，教師千萬不能越俎代庖，對所有的生字都一一解釋清楚，而應該放手讓學生根據自己已有的知識和經驗，自主的選擇適合自己的方法去自學，去討論，去交流，尤其在農村小學低年級識字教學中，更需要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)[2]。例如，在學生自主學習的過程中，教師結合學生自學交流，提問學生是如何記住這個字形的，用什么方法去記憶的，或者要求學生講述一下學習的過程等，逐步引導學生交流學生記憶的方法和過程，不僅能讓學生在相互的交流中分享識字的樂趣，還能培養(yǎng)學生的觀察和思維能力，促進學生口頭能力、記憶力和自學能力的提高。

2.3以趣味吸引學生

我國的漢字是由象形文字沿襲和簡化而來的，教材的識字內容也遵循著漢字的發(fā)展規(guī)律，如學生最初接觸到的簡單象形字“日、月、水、火”等，它們和圖像非常相近，此時教師可以根據漢字的這一特點，將生硬的文字符號趣味化。首先，可將象形辨識度較高的漢字掛圖引入課堂，根據物體的形象性，學生能很快掌握這些漢字；隨后，在學生掌握了一定的象形字后，讓學生采用演示法、圖示法發(fā)揮自己的觀察和分析能力，展開會意字教學，如“滅”，可以把一直蠟燭放在燒杯里，點燃后讓學生觀察，隨后蓋上一塊玻璃，這樣火就滅了，經過這個過程，“滅”字的音、型、義都展現(xiàn)出來了。在形聲字的學習中，其教學的重點在于“形”，教學中可通過加減偏旁或換偏旁來了解這些漢字，如“青、請、清、精、靜”，讓學生在一個漢字的的學習中逐步掌握更多的漢字，非常有利于學生識字興趣和識字能力的培養(yǎng)。

【結 語】

綜上所述，識字的方法是很多的，但面對農村小學低年級識字教學中所出現(xiàn)的問題，當地的語文教師還需要從小學生的心理特點和生活環(huán)境出發(fā)，給予學生針對性的、個體的教學方法，當然，教師還需要不斷的探索更為合適的教學策略，并進行不斷的嘗試，只有把握了這個階段學生的特點和時代的發(fā)展特色，并應用到了教學之中，教學效率才能得到提升。

【參考文獻】

【1】東野佰慧，張東海，馮兆海等.提高農村小學低年級識字量的實踐研究【J】.考試周刊，2014（03）

【2】梅曉軍.影響農村低年級學生識字教學的主要因素與對策【J】.課程教育研究，2015（06）