淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂的“教”與“學(xué)”

杜容

摘要：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)教師的教，學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；學(xué)生

目前，課堂教學(xué)是我國(guó)教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。它是一種面對(duì)面的教學(xué)模式，如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合能力，落實(shí)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課改理念，處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。把課堂上的時(shí)間還給學(xué)生，是突出學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，最重要的是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，放開(kāi)手腳去演繹每一堂課的精彩。

一、鉆研教材，備準(zhǔn)學(xué)法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、知識(shí)面窄，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以形象思維為主，他們的抽象思維尚處于初始階段，因而只能對(duì)他們進(jìn)行一些具體形象的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)和能力較之低年級(jí)學(xué)生都有所提高，思維方式正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。這一階段學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)有一定的提高，要教會(huì)學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)與他人交流自己的閱讀感受。教師在閱讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵性的字、詞和句子，逐步養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行互動(dòng)探究教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，由于知識(shí)較枯燥，且涉及范圍較廣泛，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生失去興趣。因此，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都能夠參加到課堂中，需要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)合理語(yǔ)文課堂情境，吸引學(xué)生，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并使教師更好地了解學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)桂林，且對(duì)課文中的內(nèi)容很陌生，并無(wú)直觀的感受。這就需要應(yīng)用多媒體設(shè)備將桂林山水景觀展現(xiàn)在校學(xué)生面前，多媒體能夠動(dòng)態(tài)、直觀地顯示山水景觀，使學(xué)生置身于畫(huà)卷中，并帶著憧憬進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，教師認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在讀音不正確問(wèn)題，給予糾正，但態(tài)度要肯定，避免打擊學(xué)生發(fā)言的積極性。

三、優(yōu)化教師的“講”

把語(yǔ)文課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討論、多動(dòng)筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過(guò)程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。另外，我們還可以設(shè)立討論課。課堂教學(xué)是一種師生間的信息交流，通過(guò)討論課，努力創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，挖掘課文中豐富的內(nèi)涵。例如《阿Q正傳》一課，可以將學(xué)生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會(huì)中是利大于弊，還是弊大于利”為主題展開(kāi)辯論，通過(guò)觀看電影、閱讀小說(shuō)、查閱資料以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢“魯迅研究網(wǎng)”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣，既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，又與師生之間縱向交流相互交織，構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生提供充分展示才智的機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

四、優(yōu)化學(xué)生的“練”

課堂教學(xué)不能光講不練，而要講練結(jié)合，練的內(nèi)容最好是課堂知識(shí)的鞏固和延伸。要鞏固知識(shí)，提高能力，就要優(yōu)化學(xué)生的“練”。通過(guò)“練”來(lái)鞏固知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。仍舉《項(xiàng)鏈》一課，在學(xué)生初步了解了瑪?shù)贍柕逻@個(gè)藝術(shù)形象之后，布置學(xué)生給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，這是一種擴(kuò)展性練習(xí)，既可促使學(xué)生深刻理解課文，也可較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

新課程改革的精神要求教師不能僅僅局限于傳授知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)社會(huì)、面對(duì)人生，面對(duì)可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)一定要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地接近知識(shí)，獲取知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、以教導(dǎo)學(xué)

從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師的作用在量上也就發(fā)生減弱；最后學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用完全消失。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。以教導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師的教要致力于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，成功的教學(xué)過(guò)程是這樣的：教——扶——放，這是從教師的角度來(lái)說(shuō)的，這是將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程有三個(gè)階段：教學(xué)階段、引學(xué)階段、放學(xué)階段。

1、教學(xué)階段。就是教師教，學(xué)生仿學(xué)。教師教學(xué)生逐字逐句地閱讀教材，將教材讀通、讀順、讀懂。從中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀、思考的習(xí)慣。

2、導(dǎo)學(xué)階段。就是教師由教轉(zhuǎn)化為引，其著力點(diǎn)是引導(dǎo)，而不是直接講解，是通過(guò)設(shè)疑來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且可以通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過(guò)難點(diǎn)。這一階段要求教師設(shè)疑應(yīng)有啟發(fā)性、概括性和針對(duì)性，要充分體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)疑的形式應(yīng)是多樣的，如表格式、填空式、問(wèn)答式等。

3、放學(xué)階段。這一階段中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀教材與思考的能力了，基本上可以獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這是“從教到學(xué)”“從扶到放”的培養(yǎng)結(jié)果，學(xué)生一旦進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，就必須“先學(xué)后教”了，這是施行“六模塊”教學(xué)模式的先決條件。

以教導(dǎo)學(xué)是先教后學(xué)的應(yīng)然要求，先教后學(xué)與先學(xué)后教具有內(nèi)在的密切聯(lián)系，故“六模塊”教學(xué)模式的推進(jìn)不僅是小學(xué)高年級(jí)的事，中低年級(jí)應(yīng)該打好學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慧.淺論小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的銜接[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2013（5）：328.