陶月麗

字詞句章、語(yǔ)修邏文，曾經(jīng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的全部，隨著時(shí)代的進(jìn)步也受到了不少的質(zhì)疑。新課程改革后，閱讀和寫作教學(xué)比重的加大，三維教學(xué)目標(biāo)的推行，讓很多語(yǔ)文教師拋棄了傳統(tǒng)。教學(xué)中，字詞教學(xué)成了“被遺忘的角落”。

沒有足夠的字詞積累，學(xué)生很難根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和對(duì)象，選擇合適的、得體的詞語(yǔ)，用詞張冠李戴、令人啼笑皆非的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。閱讀文本同樣也是以理解詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候尤其重要，更需要學(xué)生字詞的積累。沒有足夠豐富的詞匯，就無(wú)法寫出一篇語(yǔ)句通順、表意清晰的文章。大而言之，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)的下滑。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，字詞不但具有教學(xué)價(jià)值，而且具有教育意義。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞源教學(xué)

古漢語(yǔ)中大部分字詞合一，而現(xiàn)代字詞的意思和古代的詞義已經(jīng)有了很大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也會(huì)因年代久遠(yuǎn)而產(chǎn)生“恍如隔世”的迷茫。然而，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義絕大部分脫胎于古代漢語(yǔ)的詞義，如果我們了解了詞源，便會(huì)打通古今，舉一反三。打通古今需要教師在教學(xué)過(guò)程中有詞源的意識(shí)，刨根究底，追根溯源。如“益”是一個(gè)會(huì)意字，本義就是“增加”之意，是“溢”的本字，“好處”是后人逐漸豐富上去的義項(xiàng)，所以我們就不難理解“曾益其所不能”和“精益求精”中“益”的含義。

教學(xué)中要巧妙地借用成語(yǔ)來(lái)串聯(lián)古今，大多數(shù)成語(yǔ)詞義相對(duì)固定，它們來(lái)源于古代，古今都在使用，所以成語(yǔ)當(dāng)中保留了大量的古義，而這些古義學(xué)生比較容易理解，可借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的理解和積累。從“瑕瑜互見”這個(gè)成語(yǔ)出發(fā)，我們可以掌握“瑕疵”“白璧微瑕”“瑕不掩瑜”等詞義，也可以了解“見”字的通假現(xiàn)象，事半功倍。

此外，老師要充分掌握漢字造字法的“六義”，穿插在課堂教學(xué)中，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)字詞積累的興趣。如著名特級(jí)教師于永正上課時(shí)：“‘帽的這一部分，既不是‘日，也不是‘曰，而是這樣的，（范寫冃），這個(gè)字念mào，是個(gè)象形字，古代的帽子就是這樣寫的。記住了！仔細(xì)看，這是書法家寫的帽，把它寫好?！痹黾幼衷~掌握的量不是靠死記硬背，而是觸類旁通。

二、培養(yǎng)學(xué)生“摳字縫”的習(xí)慣

文章的深意往往蘊(yùn)含在字里行間，需要讀者去“摳”，去挖掘，而“摳”的抓手就是字詞。對(duì)文章理解的深淺往往表現(xiàn)在他對(duì)字詞的理解程度上。古人說(shuō)，字斟句酌，文章都是由字詞句構(gòu)成的，抓住了某個(gè)字、某個(gè)詞，有時(shí)就等于拿到了一把理解文章的鑰匙，尤其是對(duì)那些經(jīng)典的作品。魯迅先生《為了忘卻的記念》一文意蘊(yùn)豐富，學(xué)生常讀不懂，把握不準(zhǔn)作者的情感。顧德希老師抓住了“悲憤總時(shí)時(shí)襲擊我的心，至今沒有停止，我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下”中“悲哀”和“悲憤”兩個(gè)詞語(yǔ)的差別，“特別是若能對(duì)其中‘憤與‘哀兩字感覺很敏銳，那么對(duì)魯迅此刻要化悲痛為力量的感情就會(huì)有十分真切的理解”。

“對(duì)于詞兒，不但要知道它的解釋，還要懂得它的情味。你在讀文字的時(shí)候，如果不用這步工夫，那末你不但對(duì)于所讀的文字不能十分了解，將來(lái)自己寫起文字來(lái)也難免要犯用詞不當(dāng)?shù)拿?。（夏丏尊《學(xué)習(xí)國(guó)文的著眼點(diǎn)》）”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“讀者必須把抓住語(yǔ)言文字的意義和情味，才能有辨出真滋味來(lái)——也就是接近作者的旨趣的希望。（《文藝作品的鑒賞》）”詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義和本義有時(shí)會(huì)大相徑庭。比如貶義褒用，在《再別康橋》一課，有詩(shī)句“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”一詞，本來(lái)是個(gè)貶義詞，是“故意張大聲勢(shì)引人注意”的意思，可在這句詩(shī)中卻不能這樣理解，結(jié)合語(yǔ)境及詩(shī)意揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它這里應(yīng)是一個(gè)褒義詞，是“讓人喜愛、引人注意”之意?！拔矣脙和慕苹难酃獠煊X”（魏巍的《我的老師》）中的“狡猾”，“實(shí)在標(biāo)致極了”（魯迅《藤野先生》）中的“標(biāo)致”都是極具咀嚼價(jià)值的詞語(yǔ)。

三、在寫作中鞏固字詞積累成果

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的作文水平也是讓老師頭疼的問題。老師對(duì)作文的批改常常是蜻蜓點(diǎn)水式的，并不能有效提高初中學(xué)生的作文水平。筆者認(rèn)為，沒有了豐富的字詞積累和正確的詞語(yǔ)應(yīng)用，一切寫作的技巧都是無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，強(qiáng)化寫作中的字詞運(yùn)用極為重要，這方面，朱自清、葉圣陶等前輩都有好的嘗試值得我們借鑒。朱自清的《春》和《背影》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)寫景和敘事極好的范例，從中我們也可以感受到漢語(yǔ)字詞自身的獨(dú)特魅力?！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著”（《春》），一個(gè)“鬧”字讓我們聯(lián)想到“紅杏枝頭春意鬧”（宋祁《玉樓春》），兩處“鬧”字都在本義的基礎(chǔ)上有了很大的引申，可謂一字活全句。類似這些字詞運(yùn)用的例子，學(xué)生在習(xí)作時(shí)是完全能夠效仿的。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)?！薄白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，讓學(xué)生充分理解字詞對(duì)表情達(dá)意的重要意義，在遣詞造句的修改中起到提升作文水平的效果。大凡名篇佳作都是經(jīng)作者反復(fù)推敲，多次修改而成的。王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，一個(gè)“綠”字反復(fù)推敲，反復(fù)修改，于是才有了流傳至今的千古名句。修改文章不僅是對(duì)文章完善的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是對(duì)字詞的辨識(shí)與運(yùn)用的過(guò)程。

四、把字詞教學(xué)引向生活課堂

僅靠課堂教學(xué)來(lái)解決學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要跳出教材，將生活中的字詞引入課堂;同時(shí)要拓展課堂，把字詞的學(xué)習(xí)帶入生活。在課堂教學(xué)中，我們可以引入一些鮮活的例子，比如演員徐靜蕾在她的一篇文章中寫道：“房間里生了篝火，倒是很有度假的氣氛?！边@里就誤用了“篝火”一詞，因?yàn)椤绑艋稹爆F(xiàn)指在空曠的地方或野外架木柴燃燒的火堆，房間里生火不能用這個(gè)詞語(yǔ)。類似的例子在《咬文嚼字》中比比皆是。我們也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找報(bào)刊中存在的錯(cuò)別字或者其他語(yǔ)法錯(cuò)誤，更可以發(fā)現(xiàn)身邊的不規(guī)范使用字詞的現(xiàn)象，糾錯(cuò)的過(guò)程也是提醒自己規(guī)范用字的過(guò)程。開展詞語(yǔ)競(jìng)賽、造句等行之有效的字詞學(xué)習(xí)法。初中生可以用仿句或語(yǔ)段寫作來(lái)代替單純的造句，這樣更有利于學(xué)生提高字詞使用的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也更符合初中生的認(rèn)知水平。

生活也是課堂，日常生活中的漢字比比皆是，有的用得好，有的用了錯(cuò)別字，有的用詞不得當(dāng)，甚至鬧出了笑話。電視劇、廣告、新聞、流行語(yǔ)，甚至是名家的作品中都有形形色色字詞謬誤。要培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中字詞運(yùn)用的瑕疵和錯(cuò)誤，敢于質(zhì)疑，積極維護(hù)漢字的純潔性、準(zhǔn)確性。久而久之便會(huì)練就一雙“火眼金睛”，這樣才能辨正誤，知得失，從而自覺提高字詞使用的規(guī)范性。

學(xué)以致用，字詞教學(xué)中積累和運(yùn)用是“體”和“用”的關(guān)系，兩者缺一不可。語(yǔ)文老師有了這樣的意識(shí)，才能讓字詞教學(xué)落到實(shí)處，并使之貫穿語(yǔ)文教育的始終，從而讓學(xué)生深刻感受漢語(yǔ)字詞的無(wú)窮魅力。

★作者單位：江蘇常熟市辛莊中學(xué)。