初探高考?xì)v史全國卷與福建卷的差異及應(yīng)對(duì)措施

呂琳

摘要：2015年之后，福建省高考?xì)v史考試將結(jié)束7年的自主命題，回歸全國統(tǒng)一命題考試標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于廣大的考生和教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。由于全國卷歷史課目的命題在知識(shí)點(diǎn)的考核，綜合能力的運(yùn)用以及試題的難度方面與之前的福建卷有著比較明顯的差異。在這個(gè)時(shí)候就要求教師要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，體悟到全國卷的考核要求，轉(zhuǎn)變和更新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以全新的理念來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與鞏固，重新構(gòu)建知識(shí)框架，適應(yīng)全國卷考試的要求。文章對(duì)于全國卷與福建卷的差異進(jìn)行對(duì)比和分析，并且據(jù)此提出了應(yīng)對(duì)措施，以使得學(xué)生和教師可以迅速適應(yīng)全國卷考試要求。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史；全國卷；福建卷；差異；應(yīng)對(duì)措施

從2016年起，福建省高考失去自主命題的資質(zhì)，開始與全國卷統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然兩者在考試內(nèi)容和范圍上保持基本一致，但是在具體知識(shí)點(diǎn)的考核和難度方面有明顯差異。對(duì)于廣大的考生和教師來說，需要他們及時(shí)的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，正確的理解兩者之間的差異，結(jié)合自身的具體情況，對(duì)以后的歷史課程教學(xué)形成新的教學(xué)思路和方法。

一、全國卷和福建卷的差異

1、在材料信息應(yīng)用上的具體差異。福建卷的歷史命題主要是以材料和情境作為命題基礎(chǔ)，過分的重視情境材料的運(yùn)用，在利用材料表明試題立意的要求下，只是簡(jiǎn)單地對(duì)于材料的表層信息進(jìn)行應(yīng)用與識(shí)別，在對(duì)材料的發(fā)掘深度上有所欠缺，使得學(xué)生的思維能力得不到完全的釋放[1]。而全國卷命題在應(yīng)用材料信息方面注重對(duì)材料信息的整體深度進(jìn)行挖掘利用，不只是停留在表層的識(shí)別提取方面。相同的歷史材料信息，兩者在信息的利用和理解方面存在著差異，結(jié)合具體的試題來說明。在2015年的福建卷第18題中，通過一個(gè)折線圖來顯示出1952～1960年我國工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)總值變化圖給出四個(gè)選項(xiàng)，分別是“過渡時(shí)期”農(nóng)業(yè)產(chǎn)值始終高于工業(yè)產(chǎn)值；“社會(huì)主義三大改造時(shí)期”工業(yè)產(chǎn)值均高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值；第一個(gè)五年計(jì)劃完成時(shí)期工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值都實(shí)現(xiàn)大幅提高；“大躍進(jìn)”時(shí)期工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值呈現(xiàn)背離狀態(tài)。這道試題主要考核的是考生對(duì)于圖片信息的提取閱讀能力加之運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及比較能力，看起來考核的要求比較高，有一定的難度。但是在解答過程中卻是十分的簡(jiǎn)單，只要考生可以清楚的記住上述選項(xiàng)的起止時(shí)間，將相應(yīng)的選項(xiàng)與折線圖所提供的信息進(jìn)行比較，即可得出答案。不需要對(duì)這個(gè)階段的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體情況和特征進(jìn)行更深入的分析。

比較湊巧的是，在這一年的全國卷中第31題也考查了同樣的內(nèi)容，原題是通過一個(gè)綜合的柱狀圖，給出我國“一五”計(jì)劃期間中、美、英三國的主要工業(yè)指標(biāo)的年均增長(zhǎng)速度的比較，可以得出什么結(jié)論，具體有以下四個(gè)選項(xiàng)：我國的工業(yè)基礎(chǔ)薄弱；冷戰(zhàn)制約了英美工業(yè)的發(fā)展，我國重工業(yè)發(fā)展急躁冒進(jìn)；英美傳統(tǒng)工業(yè)衰落。試題通過簡(jiǎn)單的柱狀圖隱含了多個(gè)信息點(diǎn)，在該題的解答過程中需要將這些信息綜合分析，深入比較才能夠得出答案。其一，是一五計(jì)劃的時(shí)間，其二是三個(gè)國家的工業(yè)指標(biāo)的增長(zhǎng)速度比較，其三是增長(zhǎng)速率的比較而并非數(shù)量。通過將這三個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，可以得出是由于工業(yè)基礎(chǔ)的薄弱因而在五年計(jì)劃期間的增長(zhǎng)速率高于英美兩國，而并非是數(shù)量上的超越。

2、在試題問題設(shè)置方面的差異。問題是一道試題體現(xiàn)最終考查目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置要圍繞試題的立意和命題者的意圖，體現(xiàn)一定的歷史能力。福建卷在問題設(shè)置方面做的比較直接，在試題考查中重視對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述和材料信息的直接應(yīng)用，如在王安石變法試題中，問題設(shè)置直接是對(duì)變法內(nèi)容的重復(fù)，在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)又是直接體現(xiàn)在材料中，直接應(yīng)用即可，深度和綜合能力考查不夠。而在全國卷中在對(duì)唐代幣制改革的考核中，所設(shè)置的兩個(gè)問題都是無法通過材料直接得到答案，同時(shí)在教材中也沒有明確指出，主要考查考生的分析接概括材料的能力，歷史的思維方法和綜合能力

二、歷史教學(xué)中針對(duì)差異的應(yīng)對(duì)措施

1、培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)方面向能力方面轉(zhuǎn)化。通過對(duì)比全國卷與福建卷的差異，可以知道全國卷考查的主要特點(diǎn)是以學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力和分析材料信息解決問題的能力，不是簡(jiǎn)單的考查知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確識(shí)別和復(fù)述。因此，在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建歷史知識(shí)框架，挖掘知識(shí)點(diǎn)的深度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究。同時(shí)對(duì)所有知識(shí)模塊的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互之間的滲透，通過多個(gè)角度，深層次，全方位的分析和挖掘，找到所學(xué)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。比如在兩次工業(yè)革命的影響分析中，可以從工業(yè)化、城市化、信息化、以及社會(huì)階層的變化等方面分析，使得學(xué)生的認(rèn)知能力有較快的提高

其次，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的比較，在教學(xué)過程中，有意識(shí)的將兩種以上的類似歷史事物放在一起進(jìn)行綜合性的對(duì)比，重點(diǎn)分析其中不同的方面，以加深對(duì)于事物本質(zhì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分析事物的能力以及比較鑒別能力。通過對(duì)于事物不同方面的比較，可以有效提升學(xué)生的比較思維能力，深化歷史認(rèn)識(shí)。同樣借助兩次工業(yè)革命進(jìn)行比較，通過不同層次的比較可以得出兩次工業(yè)革命的特征以及各自的成因，同時(shí)理解資本主義世界市場(chǎng)的最終形成是通過第二次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)的。最終，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的材料解讀能力和概括分析能力方面的培訓(xùn)。

2、由重視教材向靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變。經(jīng)過比較可知，高考全國卷歷史試題在命題上已經(jīng)不再局限與教材之中，而是通過靈活的運(yùn)用實(shí)行命題。因此在教學(xué)過程中，要善于對(duì)教材進(jìn)行活學(xué)活用，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中通過設(shè)置全新的問題情境，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，不是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械教學(xué)，而是教師要對(duì)于教材進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的拓展和延伸，在教學(xué)過程中使學(xué)生了解到教材中所未提及到的一些知識(shí)點(diǎn)和客觀歷史事實(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

總之，在全國卷的標(biāo)準(zhǔn)之下，福建的廣大教師要體悟到全國卷的考核要求，轉(zhuǎn)變和更新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以全新的理念來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與鞏固，重新構(gòu)建知識(shí)框架，適應(yīng)全國卷考試的要求。

參考文獻(xiàn)

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