桑炳寶

知識源于生活而最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識亦是如此。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師若只為了傳授理論知識而“教學(xué)生”，對于學(xué)生來說，如此習(xí)得的知識也只不過是“紙上談兵”，只能應(yīng)付數(shù)學(xué)考試；對于老師來說，也僅是在完成教學(xué)任務(wù)，失去了知識的實踐意義。這樣的教學(xué)使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)，時間久了，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動中要把數(shù)學(xué)“生活化”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。這樣，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、數(shù)學(xué)課堂“生活化”從教師備課開始

課前教師要認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用做了充分的準(zhǔn)備，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過程中。因此，教學(xué)前教師要注意每節(jié)課的生活題材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的實際的問題情境，讓學(xué)生人人參與，如在“如何省時”、“中獎概率”、“打折銷售”等的授課中，課前預(yù)習(xí)時給學(xué)生布置趣味性作業(yè)：放學(xué)回家走哪條路省時；老師買了注“體彩”，中獎的幾率有幾成；另外，周末走入商場去了解一些商品如何通過打折銷售進行促銷等等；問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)過程中教師要充分利用生活中的教具

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，因此，教師還應(yīng)充分利用直觀教具這一形象的手段，讓學(xué)生真正看到、聽到，從而幫助理解問題，有時甚至能直接說明問題，給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。例如，在教學(xué)“立體圖形的認識”時，我讓學(xué)生帶了很多生活中常見的各種立體幾何圖形的物體，通過分類，找出共同點以及不同點，看一看，比一比，摸一摸，學(xué)生很容易就能明白長方體，正方體等等的特征了，而且能再把所學(xué)知識再返回到生活中去，告訴爸爸媽媽牙膏的包裝盒是個長方體了。另外，我使用適當(dāng)?shù)慕叹咻o助教學(xué)，也能將枯燥的數(shù)學(xué)寓于情景之中，吸引學(xué)生積極思考問題，從而使學(xué)生主動地獲取新知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活

生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)活動中，讓學(xué)生從買東西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，能促使學(xué)生主動地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問題。如在購物時計算一下要多少錢；在玩樂時，設(shè)計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等；在家里統(tǒng)計一下家庭開支情況等，都是讓數(shù)學(xué)生活化的體現(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)知識源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；還要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活問題，真正使知識服務(wù)于生活。

（作者單位：河北省唐山市灤南縣坨里鎮(zhèn)完全學(xué)校）