摘 要：藝術(shù)院校“校中團”模式促進教學(xué)管理和藝術(shù)展演管理一元化，融入了現(xiàn)代學(xué)徒制的校企深度合作機制，整合了現(xiàn)代學(xué)徒制，從教師和學(xué)生雙重身份重構(gòu)并對接演藝文化市場，進一步優(yōu)化了“校中團”教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；藝術(shù)院校；“校中團”

1 “校中團”運行：融入現(xiàn)代學(xué)徒制

藝術(shù)院?！靶Ｖ袌F”是根據(jù)舞臺演藝特點建立的藝術(shù)團和院系專業(yè)人才培養(yǎng)管理有機結(jié)合，形成管理模式和人才培養(yǎng)特色模式，運行中融入了現(xiàn)代學(xué)徒制因素。

1.1 “校中團”特色管理

“校中團”模式在運行中解決了藝術(shù)院校內(nèi)部兩個管理體系融合問題，讓教學(xué)管理和藝術(shù)展演管理一元化，同時也激發(fā)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)及演出的積極性，重要的是通過演出項目編排和訓(xùn)練，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“校中團”模式形成了藝術(shù)院校管理和教學(xué)的特色：一是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與項目結(jié)合，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是劇團項目的基石，團級項目是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的延伸和發(fā)展；二是專業(yè)老師就是項目的負責(zé)人，藝術(shù)團的指導(dǎo)老師；三是項目來自課堂，專業(yè)老師創(chuàng)新編排的演出曲目在課內(nèi)全體學(xué)生得到有效訓(xùn)練，組合有表演天賦的學(xué)生就可以登臺演出；四是管理校團合一，二級院系領(lǐng)導(dǎo)就是藝術(shù)團領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)老師就是各演出隊的指導(dǎo)老師和項目負責(zé)人；五是學(xué)生的演出激勵和專業(yè)課程成績及獎勵制度掛鉤，有項目、有演出、表現(xiàn)出色是考評學(xué)生的關(guān)鍵因素；六是課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練的結(jié)合，日?；竟Φ挠?xùn)練和項目的編排是課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)，規(guī)定的校內(nèi)匯報演出和外出參演競演，需要集中課外時段的強化演練、聯(lián)排及彩排。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的融入

“校中團”在運行中，也存在一些疑問。一是節(jié)目從哪里來？尤其是有創(chuàng)意的、應(yīng)時應(yīng)景的節(jié)目怎樣編排出來？二是節(jié)目去哪里演？節(jié)目是適應(yīng)校內(nèi)公演，還是社會公演，還是參加藝術(shù)展演競賽？關(guān)鍵在師資隊伍，專兼職教師是否有一線舞臺表演經(jīng)驗，外聘老師能否帶節(jié)目來教學(xué)、排練和演出？

現(xiàn)代學(xué)徒制就是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制實施前提是校企的深度合作，關(guān)鍵是師資來源，教師的教和師傅的教要互動合作。這就提到現(xiàn)代學(xué)徒制的新的特點，涉及相關(guān)利益群體更多，更需建立新型的、規(guī)范化的運作機制的問題，學(xué)徒制與正規(guī)教育融合的問題。[2]

從藝術(shù)院校突出舞臺表演的專業(yè)來看，專業(yè)核心的技能是舞臺演藝能力，涉及聲樂演唱、鋼琴演奏與伴奏（器樂演奏）、舞蹈排演、表演（小品、曲藝、音樂劇等）、雜技等豐富的舞臺展演形式。這些技能培養(yǎng)和展示就必須有舞臺，在藝術(shù)院校一般都有劇場或演藝廳，同時還有正規(guī)的藝術(shù)團來組織編排和演出，當然更重要的是和社會的演藝團體合作進行人才培養(yǎng)。校內(nèi)劇場、藝術(shù)團和社會專業(yè)演藝團體，這三者共同融會在學(xué)校的二級院系，最終形成教師團隊，以演出的劇目和專業(yè)核心模塊課程體系來呈現(xiàn)。這就是說以演藝類專業(yè)建制的二級院系和藝術(shù)團，一方面是學(xué)校內(nèi)部管理模式的二級院系；一方面是組織編排節(jié)目和對外演出為主的藝術(shù)團，共同形成“校中團”模式，教學(xué)和管理功能深度融合。藝術(shù)團里的藝術(shù)指導(dǎo)老師就具有了雙重身份，既是教師，又是演出指導(dǎo)（相當于企業(yè)里的師傅）。在藝術(shù)院校里，本身就有要求，專業(yè)老師本身就是演員的身份，必須自己能上臺演出，這也是雙師型教師的要求。二級院系和藝術(shù)團的外聘教師，往往角色更關(guān)鍵，聘請的老師（演出指導(dǎo)）必須要從一線來，有項目進課堂并指導(dǎo)藝術(shù)團。這樣看來，藝術(shù)院?！靶Ｖ袌F”模式本身就有現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形。

“校中團”運行機制就是藝術(shù)院校和社會專業(yè)演藝團體的深度合作機制?，F(xiàn)代學(xué)徒制本身就是一種有效的管理運行機制，校企雙方尤其是高職院校應(yīng)在原有合作的基礎(chǔ)上，緊緊抓住難得的發(fā)展機遇，積極探尋校企利益共同體建設(shè)的模式、機制和保障等，全面推進校企深度合作。[3]如何發(fā)揮外聘教師項目帶動作用？如何將社會文化團體和部門的項目引進來？如何將藝術(shù)團演出推向市場？演藝才能展示真正走向文藝演出市場，真正實現(xiàn)校企深度合作，真正培養(yǎng)出能走向演藝一線的人才。英國和澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制實行關(guān)鍵是由企業(yè)來決定如何實施課程內(nèi)容。[4]

2 “校中團”優(yōu)化：整合現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制中的“學(xué)徒”實現(xiàn)，學(xué)校教育和企業(yè)深度融合，在現(xiàn)行體制下，考慮利益共同體。藝術(shù)院?！靶Ｖ袌F”模式中，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點和要求，確有值得優(yōu)化的地方。教師的身份問題就值得優(yōu)化，學(xué)生身份問題也可優(yōu)化處理，自己建立的項目與市場對接有待優(yōu)化，外來項目自身價值的優(yōu)化，與演藝市場接軌的優(yōu)化。為此，教師雙重身份問題、學(xué)生雙重身份問題和藝術(shù)團市場化的選擇，是藝術(shù)院校建立現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。

2.1 教師雙重身份的確立

專任教師必須具有雙重身份，既是教師，又是藝術(shù)團的藝術(shù)指導(dǎo)（演員）。專任教師應(yīng)聘時，應(yīng)該以藝術(shù)團招聘人才出發(fā)，藝術(shù)指導(dǎo)兼演員具有登臺演出能力，上臺表演就是稱職，編出劇目就是藝術(shù)指導(dǎo)，更注重專任教師具有的藝術(shù)表演的舞臺經(jīng)驗；同時具有教師身份，會組織專業(yè)項目訓(xùn)練，具有扎實的教育教學(xué)能力。這樣，作為藝術(shù)團的藝術(shù)指導(dǎo)兼演員的教師，進校時就確立的自身的身份，首先是藝術(shù)團的藝術(shù)指導(dǎo)兼演員，當然具有舞臺表演能力，其次就是專業(yè)人才培養(yǎng)的教師。此二者，更看重藝術(shù)指導(dǎo)兼演員的身份，這是突出舞臺表演的藝術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)關(guān)鍵，作為藝術(shù)學(xué)生的藝術(shù)指導(dǎo)必須有舞臺劇目的編創(chuàng)能力和指導(dǎo)訓(xùn)練能力。其次才是專任教師的身份，融入專業(yè)人才培養(yǎng)的隊伍之中。

兼職教師的聘請做到三點：一是兼職教師必須是社會專業(yè)演藝團體一線來的，有豐富的舞臺演出經(jīng)驗，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)的校企深度合作雙導(dǎo)師合作培養(yǎng)的關(guān)鍵點；二是必須帶著項目，對藝術(shù)團進行項目指導(dǎo)、排練和演出；三是必須有適應(yīng)演出市場的項目引進。關(guān)鍵是項目的引進，兼職教師是隨項目產(chǎn)生而產(chǎn)生的需求，兼職教師是來指導(dǎo)完成項目的。

2.2 學(xué)生雙重身份的確立

如何加強現(xiàn)代學(xué)徒制的有效性，有學(xué)者提出以學(xué)徒為主的雙重身份。[5]作為舞臺藝術(shù)表演見長的學(xué)生，也必須確定兩個身份，一是專業(yè)學(xué)生身份，二是藝術(shù)團演員身份。實現(xiàn)藝術(shù)團的演員身份（類似學(xué)徒）是現(xiàn)代學(xué)徒制的邏輯起點。學(xué)生進校之初就必須明確，每個學(xué)生必須要上舞臺表演，必須進藝術(shù)團，根據(jù)藝術(shù)專長至少參加一個文藝演出隊，必須進入項目的任務(wù)中去，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成績和藝術(shù)團訓(xùn)練和展演的表現(xiàn)結(jié)合起來進行考評。藝術(shù)團可以分為三個層次來吸納學(xué)生，進行有效的升降體制，新生第一學(xué)期可以進入藝術(shù)團預(yù)備二隊（也可以叫一年級藝術(shù)團）；第三學(xué)期進入藝術(shù)預(yù)備一隊（也可叫二年級藝術(shù)團）；校級藝術(shù)團是在一隊和二隊基礎(chǔ)上選拔出來的。

2.3 企業(yè)管理運營的模式

藝術(shù)院校整合現(xiàn)代學(xué)徒制，“校中團”要實行文化企業(yè)管理運營模式，推行團長負責(zé)制，對接文化市場，運營的文化演藝項目，對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)盈利。一是做到企業(yè)化的運作模式，實行項目指導(dǎo)制。藝術(shù)指導(dǎo)必須編出經(jīng)典的演出曲目，隨時供應(yīng)演出市場。必須有營銷部門，跑市場，做宣傳，拉項目，實行自負盈虧，利益共享。二是對接地方文化事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，確立重點文化項目的運作機制?？梢耘叛萁?jīng)典劇目，在劇院進行公演，實現(xiàn)票房收入，也可以結(jié)合地方旅游文化產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)雅俗共賞的經(jīng)典文化實景演藝，推動地方旅游產(chǎn)業(yè)的升級。三是積極開拓文藝演出市場，上演大眾喜聞樂見的劇目，實現(xiàn)藝術(shù)院?！靶Ｖ袌F”整合現(xiàn)代學(xué)徒制的多元參與的利益相關(guān)者共享機制，突出人才培養(yǎng)為中心的“校中團”服務(wù)地方文化需求。

參考文獻：

[1] 王振洪.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式[J].中國高教研究，2012（8）.

[2] 趙志群.從雙元制教育實踐談現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2012（9）.

[3] 王振洪.構(gòu)建利益共同體 推進校企深度合作[J].中國高教研究，2011：61-63.

[4] 熊萍.走進現(xiàn)代學(xué)徒制[D].華東師范大學(xué)，2004.

[5] 關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）.

作者簡介：李仁照（1974—），男，安徽合肥人，江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院助理研究員，主要從事教育教學(xué)管理研究工作。