【摘要】在外語學(xué)習(xí)中，聽力扮演著一個(gè)重要的組成部分，但很多學(xué)生在聽力訓(xùn)練或者和老外交流的時(shí)候卻感到力不從心，困難重重。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來闡述情感因素對中學(xué)英語聽力教學(xué)的影響，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡釋了情感因素在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高英語聽力水平中的作用。

【關(guān)鍵字】情感因素；英語聽力；英語教學(xué)；影響

一、引言

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力包括語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。語言技能包括聽、說、讀、寫這四個(gè)基本技能，而聽是強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)技能的首要因素，但是聽力對我國中學(xué)生來說一直是個(gè)很大的問題。在聽力技能的培養(yǎng)過程中除了認(rèn)知因素以外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的情感因素也是不可忽視的。本文基于前人對情感因素的專研，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面講訴情感因素對中學(xué)英語聽力教學(xué)的影響，結(jié)合本人的實(shí)際對聽力教學(xué)提供一點(diǎn)建議，從而提高聽力水平。

二、影響聽力教學(xué)的情感因素

1.動機(jī)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它以學(xué)習(xí)的意向、愿望、求知欲等表現(xiàn)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著鞭策作用（K.勒溫，1935）。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)不相同。以筆者親自在南充某中學(xué)的聽課經(jīng)歷為例，不同學(xué)習(xí)動機(jī)的同學(xué)，在聽力這部分的成績是不一樣的。那些“火箭班”的同學(xué)，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，無論什么聽力材料，他們都熱情高漲，耐心的利用各種課余時(shí)間練習(xí)聽力，甚至連吃飯走路都在聽聽力；而那些“普通班”的學(xué)生，他們?yōu)楦改付鴮W(xué)，為考試而學(xué)，他們學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，考試，練習(xí)就是讓試卷不留空白，不會的，聽不懂的也就隨便亂寫把空填滿，學(xué)習(xí)效果也不佳。

2.態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”。中學(xué)生正處于心智發(fā)育不成熟的階段，在英語學(xué)習(xí)過程中，往往會受到學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。在中學(xué)英語聽力教學(xué)中，由于本國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓很多學(xué)生聽不懂老外在說什么，面對聽力材料，聽著聽著就入睡了，覺得聽力難就放棄聽力。卻不知，我們習(xí)得語言，聽占了很大比重。

3.焦慮。語言心理學(xué)家把焦慮分為個(gè)性焦慮、狀態(tài)焦慮和特定情境焦慮。而英語聽力就屬于特定情境焦慮。在英語聽力教學(xué)中，焦慮因素會對中學(xué)英語聽力帶來正面和負(fù)面的影響。許多聽力材料對大多數(shù)學(xué)生而言比較難，學(xué)生本來就對里面很多詞匯，語音，連貫的不熟悉，加上他們聽錄音、完成練習(xí)的時(shí)間不充足，心理負(fù)擔(dān)加重，形成負(fù)面焦慮，學(xué)生不但聽不懂聽力材料，也不會做題，甚至害怕做聽力；相反，如果適當(dāng)?shù)穆犃θ蝿?wù)，給足時(shí)間，那么學(xué)生們的聽力效果也大不一樣。

4.自信。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素（Personality Factors）與外語學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)有關(guān)。在個(gè)性因素中，自信心很重要。學(xué)習(xí)外語也需要自信心。實(shí)踐證明，有自信、勇于實(shí)踐的學(xué)生往往獲得理想的學(xué)習(xí)效果。在英語聽力教學(xué)中，自信一樣很重要。始終相信自己，就算聽力內(nèi)容再難，聽力語速再快，自己一遍一遍慢慢聽，就算錯(cuò)了，能改正也沒關(guān)系。

三、發(fā)揮情感因素的作用，提高英語聽力水平

1.營造輕松的聽力環(huán)境，盡量避免負(fù)面焦慮。聽力本來就是一項(xiàng)比較難的技能，需要調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手和思維，如果教師能夠給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的聽力課堂，調(diào)動學(xué)生的聽力感官，避免因聽不懂，枯燥乏味而對英語聽力感到焦慮，從而不學(xué)聽力。

2.教師應(yīng)用多種聽力教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。面對聽力課，一整學(xué)期，一整年都用同一種方法來教學(xué)生，效果不大。我們要提高學(xué)生的聽力水平，方式多樣，我們在講閱讀，講寫作，進(jìn)行口語交流的時(shí)候都可以講聽力，這樣不但學(xué)的輕松，也可以全面鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.難度適中的聽力材料，加強(qiáng)學(xué)生自信心。很多學(xué)生對聽力不喜歡，甚至厭惡，原因之一就是聽力材料對他們來說太難，聽不懂，對聽力也就沒有自信、厭煩了。聽力本身就比較難，而且又不同于閱讀單選之類的，聽力，它只能通過聽來獲得材料，獲得內(nèi)容，而聽的過程中又容易走神，聽不懂，有些太難的聽力材料，單詞，從句，連詞，重讀，弱讀等等就會把學(xué)生弄得頭暈?zāi)垦?，造成學(xué)生沒有信心聽下去。因此，我們教師，要選擇合適學(xué)生階段的聽力材料，加上老師合理的引導(dǎo)，告訴學(xué)生聽力的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.學(xué)生自己端正態(tài)度，有毅力?！爸灰Ψ蛏?，鐵棒也能磨成針”。學(xué)生面對縱多的英語聽力，不要害怕。學(xué)習(xí)是為自己，只有我們自己端正態(tài)度，不急躁，在面對聽不太懂的聽力，也要沉著，運(yùn)用老師所教技巧，一遍一遍的聽，這樣不但培養(yǎng)聽力習(xí)慣也能提高英語聽力水平。

四、結(jié)束語

總之，情感因素對中學(xué)英語聽力教學(xué)有著很大的作用，充分利用情感因素對英語聽力教學(xué)的作用，并把他綜合運(yùn)用到聽說讀寫各個(gè)方面，從各方面提高我們的英語教學(xué)水平。我們教師不僅是知識的傳授者，更多的也要關(guān)注學(xué)生心理情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度從而提高英語學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.中華人民共和國教育部

[2]陳學(xué)武.焦慮對初中生英語聽力的影響及對英語教學(xué)的啟示[J].外語.2011（5）

作者簡介：陳西，女，漢族，四川資陽人，英語碩士，單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科英語專業(yè)，研究方向：學(xué)科英語。