何思橋

摘 要：為了培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，闡述世界各國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀，說(shuō)明我國(guó)在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最后總結(jié)保障現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；困境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）19-0129-02

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，國(guó)家需要越來(lái)越多的技術(shù)技能型人才，直接表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的崗位需求量越來(lái)越多，這給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)家非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這對(duì)于創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義，提出：“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。”2014年8月，教育部發(fā)出通知“招生即招工、入校即入場(chǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2015年5月19日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)制造2025》，提出：“通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌三大轉(zhuǎn)變，推動(dòng)中國(guó)到2025年基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強(qiáng)國(guó)行列。”而制造強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制的推動(dòng)，制造業(yè)更加適合現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制從手工時(shí)代就有，可以說(shuō)是職業(yè)教育的早期形態(tài)，它是具有一定手藝和技藝的“師傅”將技術(shù)手把手地直接傳授給 “徒弟”。相對(duì)于“傳統(tǒng)”學(xué)徒制的“現(xiàn)代”學(xué)徒制，是職業(yè)院校的學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校跟老師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一部分時(shí)間在企業(yè)做學(xué)徒由師傅言傳身教學(xué)技術(shù)，具有學(xué)生和職工的雙重屬性。我們可以把我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：以培養(yǎng)具有理論知識(shí)和會(huì)實(shí)踐會(huì)操作的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，在學(xué)校、政府、企業(yè)共同作用下，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作，在實(shí)踐過(guò)程中采用企業(yè)“師傅”的培訓(xùn)方式來(lái)培養(yǎng)人才[1]。由此可看出，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

二、國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

提到現(xiàn)代學(xué)徒制，首先想到的就是德國(guó)的“雙元制”。德國(guó)非常重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，社會(huì)上有著非常濃厚的重視技工、重視技能的氛圍，不盲目追求所謂的高學(xué)歷。企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可度也很高，愿意接受學(xué)徒。同時(shí)，德國(guó)政府也出臺(tái)了相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展[2]。

在澳大利亞，現(xiàn)代學(xué)徒制也叫新學(xué)徒制，是在TAFE模式基礎(chǔ)上實(shí)行的，其中的“新學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心”是學(xué)校和企業(yè)的連接橋梁，它可以為學(xué)生提供各類符合企業(yè)崗位要求的資格培訓(xùn)，其培訓(xùn)項(xiàng)目是在全澳大利亞統(tǒng)一資格認(rèn)證下的“培訓(xùn)包”開(kāi)展的。

在英國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制的注重“普惠制”，在符合條件的青少年中廣泛開(kāi)展。然后在這個(gè)過(guò)程中企業(yè)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行篩選，以便進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)企業(yè)與學(xué)徒雙方都有意向時(shí)簽定相關(guān)協(xié)議，之后企業(yè)還要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)徒的實(shí)際情況制訂培養(yǎng)計(jì)劃。

三、我國(guó)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制遇到的問(wèn)題

（一）社會(huì)認(rèn)可度不高、學(xué)習(xí)氛圍不濃

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高職教育認(rèn)可度不高，社會(huì)上大多數(shù)家長(zhǎng)以及學(xué)生仍然是以追求學(xué)歷為目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育存在一定程度的偏見(jiàn)，導(dǎo)致職業(yè)院校的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上普通本科院校。另一方面，當(dāng)前社會(huì)也有比較浮躁的一面，大眾對(duì)于學(xué)習(xí)技術(shù)技能的氛圍不強(qiáng)，普遍認(rèn)為藍(lán)領(lǐng)不如白領(lǐng)，沒(méi)有用平等的眼光看待應(yīng)用型教育與學(xué)術(shù)性教育，還有部分學(xué)生眼高收低，不愿實(shí)際動(dòng)手操作。

（二）校企文化存在差異

校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，校園文化建設(shè)是以校園為主要空間，涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工在內(nèi)，以校園精神為主要特征的一種群體文化。企業(yè)文化是在一定的條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所創(chuàng)造的具有該企業(yè)特色的精神財(cái)富和物質(zhì)形態(tài)。它包括文化觀念、價(jià)值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、企業(yè)產(chǎn)品等。可以看出二者的文化理念是不同的。校園自古以來(lái)就是培養(yǎng)人、塑造人的地方，以學(xué)生的發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)的是育人，以非營(yíng)利為目的，其作用的環(huán)境主要是在校園，與外界交流聯(lián)系相對(duì)較少，被稱之為“象牙塔”。而企業(yè)是站在市場(chǎng)的角度以追求營(yíng)利為目的，以追求更高的經(jīng)濟(jì)效益作為目標(biāo)。另一方面，相比市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成熟西方國(guó)家，我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任感較弱。在這種情況下，學(xué)校和企業(yè)天然存在文化的差異[3]。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，首先，企業(yè)需要派出技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，必然承擔(dān)一部分費(fèi)用，對(duì)于企業(yè)而言是一筆額外的成本；其次，目前大部分企業(yè)沒(méi)有用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)于學(xué)生只局限于短期的培訓(xùn)，沒(méi)有體會(huì)到現(xiàn)代學(xué)徒制的深遠(yuǎn)意義，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才儲(chǔ)備觀念；再次，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)流動(dòng)性很大，企業(yè)前期消耗了大量的人力物力財(cái)力，最終指導(dǎo)的學(xué)生未必會(huì)留在該企業(yè)，這對(duì)企業(yè)是損失。

（三）政府對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的支持力度和保障措施不夠

因?yàn)樾Ｆ笞陨砦幕牟町?，所以企業(yè)本身對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高，而僅憑學(xué)校一頭熱是很難可持續(xù)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的。對(duì)企業(yè)而言，考慮最多的問(wèn)題便是經(jīng)濟(jì)效益或成本問(wèn)題。另一方面，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在如何開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制上目前還沒(méi)有完善的法律法規(guī)，權(quán)責(zé)不清晰明確，導(dǎo)致各方面都存在一定的顧慮。

（四）高職院校自身在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式方面不足

第一，市場(chǎng)導(dǎo)向不明確。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，市場(chǎng)導(dǎo)向是風(fēng)向標(biāo)，以解決就業(yè)為根本。目前部分院校對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有從根本上解決，開(kāi)設(shè)的專業(yè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的市場(chǎng)調(diào)研，以致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好地被市場(chǎng)接納。第二，改革的形式高于內(nèi)容。以教材、課程為例，目前各院校都積極編寫(xiě)符合自己課程的教材，但是編寫(xiě)的教材內(nèi)容更新少，更新周期慢，不能與時(shí)俱進(jìn)跟進(jìn)前沿技術(shù)。第三，師資建設(shè)不佳。高職院校需要大量雙師型教師，不僅要求具備豐富理論知識(shí)，而且要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是一些學(xué)校沒(méi)有實(shí)際操作的環(huán)境，教師去企業(yè)掛職的機(jī)會(huì)也不多。此外，教師在職稱評(píng)定方面沿用本科院校的方法，更多關(guān)注的是發(fā)表論文和申報(bào)科研項(xiàng)目，與職業(yè)院校自身的定位不相符，偏離了職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)。

四、保障現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的途徑

（一）社會(huì)應(yīng)營(yíng)造良好的職業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍

要讓大眾明白學(xué)術(shù)教育和應(yīng)用型教育同樣重要，都是社會(huì)發(fā)展不可缺少的方面?，F(xiàn)在國(guó)家決定每年5月的第二周為“職業(yè)教育活動(dòng)周”，大力宣傳職業(yè)教育的重要性，是營(yíng)造氛圍的好方法。

（二）政府對(duì)于企業(yè)應(yīng)給予支持并出臺(tái)相關(guān)的法律法保障現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展

政府應(yīng)該參考國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展情況，對(duì)積極應(yīng)接學(xué)徒制的企業(yè)給予財(cái)政補(bǔ)貼或稅收的減免，提高企業(yè)的積極性。此外，政府還應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的權(quán)責(zé)明晰，規(guī)定彼此的權(quán)利與義務(wù)，解決了大家的顧慮才能放手開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)有法可依，有法可循。

（三）深入校企合作，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合

第一，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求；第二，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的人才培養(yǎng)模式改革，積極探索怎樣讓企業(yè)加入到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，共同制定人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)的技術(shù)人員參與課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫(xiě)；第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓本校教師到企業(yè)中去，讓企業(yè)人員到學(xué)校中來(lái)，促使雙師型教師比例的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐洪鵬.現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育對(duì)比研究[J].中國(guó)成人教育，2012，（10）：60-62.

[2] 張啟富.我國(guó)高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（33）：55-58.

[3] 孔令艷.現(xiàn)代學(xué)徒制下校企文化融合的途徑[J].船舶職業(yè)教育，2015，（4）：18-21.[責(zé)任編輯 劉 瑤]