黃政 顏偉韜 湯志斌

摘要：我國高校多校區(qū)辦學(xué)現(xiàn)象日益普遍，頻繁的校區(qū)流動(dòng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、文化適應(yīng)和歸屬感培養(yǎng)具有顯著影響。醫(yī)學(xué)生特殊培養(yǎng)模式下的頻繁校區(qū)流動(dòng)，表現(xiàn)的是綜合性大學(xué)背景下的跨校區(qū)適應(yīng)性問題，也是對(duì)多校區(qū)大學(xué)校園文化融合的映襯。綜合性大學(xué)應(yīng)該利用多校區(qū)的多元、規(guī)模優(yōu)勢(shì)，從校區(qū)定位、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校區(qū)溝通、校園文化培育四個(gè)方面克服校區(qū)分散帶來的不利影響，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；校區(qū)適應(yīng)；醫(yī)學(xué)生；教育管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0026-02

20世紀(jì)90年代以來，按照國家高等教育體制改革的部署，國內(nèi)一批醫(yī)學(xué)院校與知名綜合大學(xué)合并，全國興起一股大學(xué)合并浪潮?！斑@項(xiàng)改革覆蓋面廣，涉及到900多所大學(xué)。有597所高等學(xué)校合并組建為267所高等學(xué)校”[1]，由此在全國產(chǎn)生了一大批綜合性大學(xué)，高等醫(yī)學(xué)教育獨(dú)立于綜合性大學(xué)之外的格局也隨合并潮而逐步打破。同時(shí)，高考招生制度的改革，大學(xué)招考人數(shù)連年遞增，許多大學(xué)迫切需要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模而興建了更大規(guī)模的新校區(qū)，在綜合性大學(xué)的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了一批多校區(qū)大學(xué)。

一、多校區(qū)辦學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的推動(dòng)作用

高等院校多校區(qū)辦學(xué)是我國高等教育體制改革和高等教育大眾化雙力推動(dòng)的產(chǎn)物。國際上公認(rèn)的對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)包括醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行綜合量分和排名的專門報(bào)告——戈門報(bào)告（Gourman Report）研究表明：國際上一流的綜合性大學(xué)都有醫(yī)學(xué)院，而高水平的醫(yī)學(xué)院都在綜合性大學(xué)。醫(yī)學(xué)院校和其他專業(yè)高校合并成的綜合性大學(xué)，能夠迅速整合資源，開拓發(fā)展空間，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提升整體辦學(xué)水平和社會(huì)競(jìng)爭力；有利于促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及學(xué)科間的相互融合，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科群，創(chuàng)造新的學(xué)科生長點(diǎn)；有利于形成多樣化的高等教育辦學(xué)模式，探索新形勢(shì)下高等教育發(fā)展的途徑。[2]同時(shí)，綜合性大學(xué)多學(xué)科交叉、專業(yè)門類齊全、公共基礎(chǔ)實(shí)力雄厚等硬件優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)氛圍反過來又為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才提供了可能。

（一）硬件資源優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)院校由于結(jié)構(gòu)單一，規(guī)模較小，在較長時(shí)間不能滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才日益增長的需求，制約著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。通過與綜合性大學(xué)合并，依托綜合性大學(xué)雄厚的師資隊(duì)伍，醫(yī)學(xué)院?？梢匝杆贁U(kuò)大校園規(guī)模，增添先進(jìn)設(shè)備，引進(jìn)高層次人才，提升綜合實(shí)力；還可以吸收綜合性大學(xué)齊全的學(xué)科門類優(yōu)勢(shì)、優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件、豐富的圖書館藏、雄厚的人才儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代學(xué)科交叉之路上更加輕松的做出成績。

（二）校園文化優(yōu)勢(shì)

綜合性大學(xué)豐富的校園文化、全面的學(xué)科基礎(chǔ)和活躍的氛圍，為醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)開啟了另一種思路。比如，利用多校區(qū)辦學(xué)的契機(jī)安排低年級(jí)醫(yī)學(xué)生在綜合校區(qū)與其他學(xué)科學(xué)生一起生活和學(xué)習(xí)的做法，讓醫(yī)學(xué)生得以廣泛接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)的前期基礎(chǔ)教育及思維形式，為隨后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種培養(yǎng)模式在我國醫(yī)學(xué)院校的七或八學(xué)制教育中早已施行并取得良好的效果。在學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)里，醫(yī)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，以順應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)教育的要求。

（三）學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展、社會(huì)文明不斷進(jìn)步、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式改變以及衛(wèi)生服務(wù)需求提升的大背景下，社會(huì)對(duì)醫(yī)療工作者的人文素質(zhì)要求越來越高。[3]優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要求具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的臨床技能，還要具備良好的職業(yè)觀念、溝通技能、信息管理能力、批判思維和研究能力。然而，單純依靠醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的單一教學(xué)力量，達(dá)到這樣的教育要求并不容易。依托綜合性大學(xué)的豐富校園文化和多元學(xué)科氛圍，醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文等學(xué)科的融合，有利于醫(yī)科學(xué)生更好適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，成長為適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

二、多校區(qū)辦學(xué)衍生的適應(yīng)性問題

在多校區(qū)大學(xué)，無法回避的一個(gè)問題是學(xué)生的跨校區(qū)搬遷。以醫(yī)學(xué)生為例，一年級(jí)學(xué)生先在本部主校區(qū)學(xué)習(xí)一年基礎(chǔ)知識(shí)，接著搬到醫(yī)學(xué)新校區(qū)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，然后搬到醫(yī)學(xué)老校區(qū)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，再去各附屬醫(yī)院及各實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，一年搬一次家，校區(qū)轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的適應(yīng)性問題凸顯。

（一）環(huán)境適應(yīng)性問題

一是生活適應(yīng)性。以中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)生為例，校區(qū)分散在長沙“兩岸六地”，大學(xué)五年，一年搬家一次，各校區(qū)生活條件差異明顯，尤其低年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生適應(yīng)性難題。

二是學(xué)習(xí)適應(yīng)性。校區(qū)轉(zhuǎn)換緊接著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。如從醫(yī)學(xué)院搬遷到醫(yī)院，面臨著由課堂理論學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由固定教室、圖書館等硬件支持的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)到以醫(yī)療為主的獨(dú)立法人單位實(shí)習(xí)，由時(shí)間充裕氛圍良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)到更加需要自主安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃。校區(qū)之間的輪轉(zhuǎn)還造成課程的分割，個(gè)別課程安排上空間擠占時(shí)間造成學(xué)生課程安排時(shí)松時(shí)緊。

三是人際適應(yīng)性。校區(qū)之間路程較遠(yuǎn)，進(jìn)入新的校區(qū)，原有人際交往受到限制，與其他專業(yè)連接和交流的機(jī)會(huì)急劇減少，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐步加重，少些醫(yī)學(xué)生人際交往局限于本院、本專業(yè)甚至本班。

（二）文化適應(yīng)性問題

校區(qū)的轉(zhuǎn)換也涉及到校園文化的變化。不同校區(qū)固有的校區(qū)文化是有差異的，包括歷史傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、社會(huì)聲譽(yù)、辦學(xué)思想、管理觀念、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等等的不同。以院訓(xùn)為例，中南大學(xué)校本部理工類學(xué)院“經(jīng)世致用”觀念深入人心，而醫(yī)學(xué)院秉承的“公勇勤慎，誠愛謙廉”則是另一番風(fēng)味。出于維護(hù)與繼承傳統(tǒng)文化的慣性，校區(qū)之間的文化沖突是不可避免的，對(duì)其中的人也是有影響的。

（三）歸屬感問題

人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境里長時(shí)間的生活、工作、學(xué)習(xí)，必然會(huì)與環(huán)境形成一種較穩(wěn)定的情感。相反，時(shí)間太短則不容易產(chǎn)生這種感情。預(yù)知要搬遷，心中注定不會(huì)作長遠(yuǎn)打算，本部一年，醫(yī)學(xué)新校區(qū)一年半，醫(yī)學(xué)老校區(qū)一年半，醫(yī)院實(shí)習(xí)一年，頻繁的流動(dòng)削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。

三、相關(guān)討論與建議

從大學(xué)合并角度出發(fā)，沈嘉琪教授認(rèn)為：“合并使學(xué)校變大，但不一定變強(qiáng)。光是拼起來不行，還要糅起來，這樣才能達(dá)到合并的目的。”[4]通過前期的研究討論，本課題從綜合性大學(xué)和醫(yī)科大學(xué)合并的角度，綜合提出如下討論建議：

（一）校區(qū)的定位設(shè)置

校區(qū)的定位及學(xué)科設(shè)置是多校區(qū)辦學(xué)的結(jié)構(gòu)問題，是辦學(xué)的前提。校區(qū)的合理定位和明確設(shè)置，能確保大學(xué)整體辦學(xué)不犯硬傷、大傷。各校區(qū)在學(xué)生安排、專業(yè)設(shè)置的問題上應(yīng)具體精細(xì)、符合實(shí)際，切忌一刀切；應(yīng)充分利用多校區(qū)優(yōu)勢(shì)，以有利于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行和學(xué)科專業(yè)發(fā)展為原則；合理安排醫(yī)學(xué)生在不同校區(qū)的學(xué)習(xí)時(shí)間，具體考慮不同校區(qū)的課程體系如何銜接融合，并盡量淡化分校區(qū)學(xué)習(xí)的差別，促進(jìn)學(xué)生的順利過渡和轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

首先，認(rèn)真研究醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律，讓低年級(jí)醫(yī)學(xué)生提早接觸臨床，提早進(jìn)行科研實(shí)踐，提早走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐。這種模式既能有效克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程體系造成的基礎(chǔ)與臨床割裂、理論與實(shí)踐脫離、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等弊端，又是彌補(bǔ)多校區(qū)不便的重要措施。然后，要抓住整合的契機(jī)，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置。要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)查、論證，消除各個(gè)單元重復(fù)設(shè)置學(xué)科、專業(yè)的狀態(tài)，打破地域界限，對(duì)學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化重組。最后，還要不斷改革教學(xué)方法，增加臨床教學(xué)課程的比重克服學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少的問題，利用仿真環(huán)境和模型進(jìn)行臨床技能教學(xué)及模擬訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)校區(qū)交流

醫(yī)學(xué)校區(qū)與新校區(qū)在醫(yī)學(xué)教育資源、學(xué)術(shù)氛圍、科教活動(dòng)等方面有很多不同，加強(qiáng)校區(qū)之間的信息、文化、人員交流，淡化其空間阻隔，有利于加快醫(yī)學(xué)院在新校區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)分散的校區(qū)融合成一個(gè)統(tǒng)一整體，完成醫(yī)學(xué)院優(yōu)良治學(xué)傳統(tǒng)的傳承和發(fā)展。一是要建立開放透明的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合和充分利用各校區(qū)原有教學(xué)資源，并將優(yōu)秀教學(xué)資源變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)異地共享。既能給不同校區(qū)師生的交流帶來便利，減少校區(qū)分隔引起的疏離感，又能大大降低物質(zhì)人員流動(dòng)造成的成本開支。二是加強(qiáng)校區(qū)間文體活動(dòng)的協(xié)調(diào)開展。如加強(qiáng)校區(qū)間的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，積極引導(dǎo)和支持學(xué)生社團(tuán)跨校區(qū)舉辦活動(dòng)文藝匯演、體育比賽、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，增加校區(qū)間的互動(dòng)往來。

（四）融洽校園文化

對(duì)多校區(qū)大學(xué)來講，和諧融洽的校園文化，能在一定程度上緩和由多校區(qū)地域分散所帶來的矛盾和沖突，從而保證多校區(qū)大學(xué)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。多校區(qū)大學(xué)雖然地域分散，校園文化各異，但是在校園文化建設(shè)方面卻有天然優(yōu)勢(shì)。一是校區(qū)多，文化資源豐富，利于總體調(diào)度、互相提升；二是規(guī)模大，文化輻射作用明顯，有利于形象建設(shè)，產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)。因而，要積極克服管理模式差異，加速不同校區(qū)文化的融合，助力醫(yī)學(xué)生在校區(qū)更換過程中的適應(yīng)過程。比如可開展幾校區(qū)同舉辦、共參與的學(xué)生活動(dòng)來縮短兩校區(qū)的文化距離；還可以增設(shè)一些統(tǒng)一的軟硬件設(shè)施，以環(huán)境的和諧來促進(jìn)文化的融合。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]高等教育體制改革[EB/OL].教育部門戶網(wǎng)站MOE.GOV.CN.

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2442/200810/39569.html.

[2]徐茂華，鄒霞，王云帆.關(guān)于高校多校區(qū)辦學(xué)管理模式的探討[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（03）.

[3]孫鵬.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究[D].第三軍醫(yī)大學(xué)，2012.

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[5]王群，胡敏，黃葭燕.醫(yī)學(xué)院校并入知名綜合性大學(xué)后的專業(yè)認(rèn)同感及校區(qū)適應(yīng)性研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（05）.