李曉玉

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0112-02

中學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基本前提，同時也是每一個學(xué)生成長過程中重要的組成部分。有利于形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。

在語文教學(xué)中，閱讀是中心環(huán)節(jié)。近幾年興起的“群文閱讀”，引起許多閱讀推廣專家、學(xué)者和教育教學(xué)一線教師的關(guān)注，已成為語文閱讀的最新發(fā)展趨勢。

一、群文閱讀的提出

2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學(xué)生讀了6篇文章——《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學(xué)生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點的比較），引導(dǎo)學(xué)生進行交錯的分析（《石頭湯》里的和尚會如何解決敵人派里的困難）。這樣的一堂“群文閱讀”課，與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)似乎“格格不入”，但是不少聽課教師又感覺到它的巨大價值。從此，群文閱讀教學(xué)模式研究掀起了高潮。

臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者走在前列，提出了獨特的見解：趙鏡中先生在《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”、由重視識字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對其中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。趙鏡中先生曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加。雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。

二、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章?！叭何拈喿x”就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

這種閱讀模式打破了順次閱讀的習(xí)慣，突破了孤立閱讀的行為，它是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新，是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。

三、推進群文閱讀教學(xué)的必要性

群文閱讀一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力和核心學(xué)習(xí)能力；另一方面通過教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促使教師找到專業(yè)化成長的方向和空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而構(gòu)建“一篇帶多篇一本帶多本、課內(nèi)帶課外、學(xué)校帶家庭、家庭帶社區(qū)”的立體、多元的理想閱讀教育生態(tài)，在大幅度輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，從而破解“減負”與“提質(zhì)”并舉的教育難題，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、教師導(dǎo)讀的重要性

在群文閱讀的過程中，教師的指導(dǎo)性作用不可或缺?！皩?dǎo)”，指“指導(dǎo)”“輔導(dǎo)”，導(dǎo)讀策略是指教師在學(xué)生閱讀活動中，為達到一定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性的閱讀方法指導(dǎo)。

教師導(dǎo)讀在群文閱讀實踐上大體分為五個層級：

第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合；

第二個層級突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；

第三個層級是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；

第四個層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開；

第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為載體。

通過教師導(dǎo)讀，師生共同打開一種全新的閱讀視野，從單篇到多篇，從課內(nèi)走到課外，實現(xiàn)了既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀模式。既調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力；又把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、書讀好；同時探索出適合學(xué)生的群文閱讀方法，教給學(xué)生、教會學(xué)生，提升教師的專業(yè)水平。

總之，群文閱讀課是一個長期的過程，是一個循序漸進的過程。希望在教師的指導(dǎo)下，農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀能真正達到：增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深；強化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂。