高職金融專業(yè)“課證融合”式人才培養(yǎng)模式研究

韓文琰

摘要：文章以北京青年政治學院金融與證券專業(yè)為例，在總結本專業(yè)課證融合式教學改革現(xiàn)狀的基礎上，闡述了課證融合式教學實踐的基礎條件和項目，分析總結出本專業(yè)課證融合式教學改革、實踐尚需解決的問題，并提出相關的解決措施。

關鍵詞：課證融合；教學改革；教學實踐；校企合作

通常將課證融合狹義地理解為專業(yè)課程與職業(yè)考證的融合。而根據(jù)《 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》 的要求，高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。據(jù)此要求，筆者比較贊同章安平和方華的觀點（2008），他們界定了職業(yè)導向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式，即把職業(yè)考證項目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學內容與職業(yè)考證內容、職業(yè)崗位要求相融合，使學生畢業(yè)時實現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”，實現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質就業(yè)目標的一種高素質應用型人才培養(yǎng)模式。因此，簡單地說課證融合即專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的融合、職業(yè)崗位與專業(yè)課程的融合以及專業(yè)課程與職業(yè)考證的融合。據(jù)此界定，筆者以北京青年政治學院金融與證券專業(yè)為例，總結現(xiàn)有的教育教學改革經(jīng)驗與不足，提出進一步改革的方向，以供本校及兄弟院校參考與借鑒。

一、高職金融與證券專業(yè)“課證融合”式教學改革的現(xiàn)狀

北京青年政治學院2010年設置了金融與證券專業(yè)，該專業(yè)實行校企合力共同教書育人的機制，在教學上強化學生實際動手能力的培養(yǎng)和訓練，遵循“理實一體，賽訓結合，校企互動，課證融通”的教學改革思路，力求從根本上提高學生的實際業(yè)務操作能力和水平。本專業(yè)于2011年按照專業(yè)調研和市場調研情況修訂了人才培養(yǎng)計劃，確立本專業(yè)相關的職業(yè)崗位以及該職業(yè)崗位需要的職業(yè)資格證書，調整了相關課程，形成了職業(yè)崗位、職業(yè)資格與專業(yè)課程的有效融合（見表1），并且要求學生在校期間至少獲得1個職業(yè)資格證書。

北京青年政治學院金融與證券專業(yè)課證融合的途徑主要有三方面：第一，課程體系設計融合，即全方位融合，在課程體系上按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位要求和崗位從業(yè)資格證書考試要求進行全方位融合設計；第二，教材融合，本專業(yè)教材選擇上以各類資格證書考試教材為主；第三，考核融合，本專業(yè)相關職業(yè)資格證書考試科目按照相關考試要求設計考試題目、組織考試。

二、高職金融與證券專業(yè)“課證融合”式教學實踐的基礎條件及項目

本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足首都金融業(yè)發(fā)展需要的具有較扎實的金融理論基礎，能夠熟練掌握金融機構的業(yè)務操作技能，了解相關法律法規(guī)知識，具有較強的市場意識、服務意識和社會適應能力，能夠從事銀行、證券、保險等金融機構柜臺業(yè)務人員、大堂經(jīng)理（引導員）、客戶服務經(jīng)理、投資理財顧問助理、金融產品營銷員等職業(yè)人員崗位工作的高素質、高技能應用型人才。因此在課證融合教學改革中不僅僅是突出證書的獲得，更加注重人才專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的培育。對此，該專業(yè)設置了校內實踐教學和校外實踐教學兩個環(huán)節(jié)多個項目予以教學實踐。

（一）校內“課證融合”式教學實踐情況

在校內本專業(yè)設有商業(yè)銀行實訓室、證券交易實訓室、財務實訓室、ERP實訓室等實訓場所供學生們進行金融與證券基本技能訓練，各實訓室配備了商業(yè)銀行個人信貸、公司信貸、個人理財、證券交易模擬軟件等相關軟件，并且本專業(yè)的教師均具有相關的職業(yè)資格證書。

（二）校外“課證融合”式教學實踐情況

在校外，本專業(yè)與中國民生銀行、交通銀行、北京銀行、廣發(fā)證券公司、浦發(fā)銀行、招商銀行、中國銀行、安信證券公司、銀河證券公司、新華人壽保險公司等多家銀行、證券公司和保險公司建立長期合作。每學年該專業(yè)學生到這些校企合作單位進行6個星期的頂崗實習，實訓結束學生進行總結，校外實訓基地指導教師反饋學生實訓情況，校企合作建議與意見，并且教務平臺要嚴格、詳細記錄學生的校外實訓情況與校內外教師指導、實訓項目作業(yè)批改情況。

三、高職金融與證券專業(yè)“課證融合”式教學改革與實踐需要進一步解決的問題

從2010級、2011級、2012級該專業(yè)學生的取證情況、就業(yè)情況以及畢業(yè)生信息反饋情況看，本院該專業(yè)“課證融合”式教學改革取得較好的成效，但也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步解決的問題。

（一）校內教師的專業(yè)技能提升問題

盡管該校本專業(yè)的教師都擁有較高的學歷、比較扎實的專業(yè)知識和職業(yè)資格證書，但多數(shù)教師基本上從學校到學校，沒有相關崗位的實務工作經(jīng)驗。對此，本專業(yè)要求教師每個聘期（4年）至少有2個月的掛職經(jīng)歷，但在具體操作上，一則由于沒有明確掛職期間的相關待遇、時間保證、考核要求等，因此教師一般選擇兼職完成任務；二則由于掛職時間太短，相關合作單位無法讓掛職教師真正頂崗實習或上崗工作，因此專業(yè)教師專業(yè)技能的提升一直沒有落到實處。對此筆者建議，從學校層面給出專業(yè)教師掛職的相關待遇、時間保證、考核要求，同時應該將掛職時間至少延長為半年。

（二）學生頂崗實習問題

一方面，與教師專業(yè)提升問題相似，盡管每學年都安排學生到校企合作單位頂崗實習6個星期，但6個星期分兩個學期完成，即每學期3個星期，扣除周六、日，每學期僅僅校外實習3個星期，校企合作單位不愿意將實質性工作交給學生完成，因此學生常常只能觀摩或者處理一些簡單事務，甚至成為合作單位的免費勞動力。另一方面，學生頂崗實習時雖然指定了校內指導教師和校外指導教師，但多數(shù)校內指導教師缺乏對學生的指導、溝通與交流，因此難以真實掌握學生的現(xiàn)場實訓情況。對此，筆者建議將學生頂崗實習時間至少延長到每學期6個星期，加大學生頂崗實習的考核，促進學生與校內外指導教師的及時溝通與交流。

（三）校企合作單位與專業(yè)教師的合作、交流、溝通問題

盡管本專業(yè)指定了校內教師與校企合作單位的聯(lián)系與交流機制，但依然存在一些問題：（1）校企合作單位工作人員到學校講課問題，由于兼課教師需要有教師職業(yè)資格證書、報酬比較低等限制和打消了這些有實操經(jīng)驗專業(yè)人員的講課積極性；（2）校企合作單位工作較忙，常常兼課教師無法保證上課時間，使得合作效果大打折扣；（3）尚未搭建校企合作單位與校內專業(yè)教師的交流平臺，因此交流較少，難以把握雙方的合作意愿與合作領域。對此，筆者建議對兼課教師嚴格管理的同時，要適當放開教師職業(yè)資格證要求，適當提高報酬，同時合作單位對兼課教師要給予時間上的支持，此外應加快搭建雙方的交流平臺，讓更多教師參與到校企合作項目中，集思廣益，提高合作效益。

參考文獻：

章安平，方華.基于職業(yè)導向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式實踐與思考——以浙江金融職業(yè)學院國際貿易實務專業(yè)為例[J].中國高教研究，2008（11）.

*本項目為高職金融與證券專業(yè)“課證融合”式教學改革的研究與實踐項目（項目編號ZX201516）階段性成果。

（作者單位：北京青年政治學院）