基于新課改的小學語文高效課堂構建研究

王鑫君

摘 要 新課程標準對小學語文教學提出了更高的要求，而在小學語文教學中如何構建高效課堂是現(xiàn)階段教師面臨的一個重要的客體。本文從高效課堂的概述入手，分析了現(xiàn)階段小學語文課堂教學中存在的問題，并提出了如何在新課改下構建小學語文高效課堂的措施。

關鍵詞 新課改 小學語文 高效課堂 構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.060

Abstract The new curriculum standard has put forward higher request to the elementary school language teaching， and how to construct the effective classroom in the elementary school language teaching is an important object which the teacher faces at the present stage. This article from the high efficient classroom overview， analysis of the present stage of primary school language classroom teaching problems， and put forward how to construct the new curriculum in primary school language efficient classroom measures.

Key words new curriculum reform； primary Chinese； high effective classroom； construction

1 高效課堂概述

高效課堂主要指的是教師在教學過程中，利用有限的時間來完成教學目標以及教學任務，也就是利用最短的時間提高課堂的教學效率。而對于高效課堂來說，我們評價一節(jié)課是否高效，最重要的就是要看其效率以及效益。高效課堂的教學目的也是為了能夠滿足學生的學習需要，并在學習過程中使學生掌握學習方法，掌握學習的技巧，激發(fā)學生的學習興趣。一節(jié)課能夠讓學生在學習過程中有所收獲，才能證明這節(jié)課是有用的。此外，高效課堂的構建還需要教師和學生積極的配合，營造融洽的教學氣氛。

2 小學語文課堂教學中存在的問題

2.1 教學難以突出重點

長期以來教師受應試教育的影響，在教學的過程中將側重點放在考點上，只注重對考試內容的講解。如教師在講課文的時候將重點放在生字詞語的理解和認識上，并沒有對文章進行深層次的講解。在將閱讀的時候，教師也一味地讓學生多練習，并沒有教學生做閱讀的方法。這樣只重視考點內容而忽視學生語文素養(yǎng)提升的教學方法，在短期內可能會取得較好的效果，但是不利于學生的長遠發(fā)展。此外，還有一些教師在講課的過程中，只重視對課文內容的講解，在課堂上很少讓學生進行朗讀，這樣一來學生對語文基礎知識達到了解的效果，不能形成叫深層次的語文觀念。

2.2 教學方式陳舊

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，出現(xiàn)了很多種新的教學方法，但是還有許多教師在講課的過程中，并沒有運用這些新的教學方法，而是固執(zhí)己見，仍然使用陳舊的教學模式。在以往的教學過程中，學生只是被動的接受教師的教學，教師才是課堂的主人，這樣不僅阻礙了學生思維能力的發(fā)展，而且還降低了學生學習的積極性。學生在“填鴨式”教學方式下，只是機械的將教師所講的內容抄在自己的筆記本上，這些東西并不是學生自己通過學習發(fā)現(xiàn)的，而是教師自己總結的，這種教學方法根本就不能滿足學生對學習的需求。傳統(tǒng)的教學模式中，教師認為學生多做一些作業(yè)，多練習一些題目就能夠提高學習成績，加重學生的課業(yè)負擔，使學生將作業(yè)當成是一種任務一樣在完成，導致學生作業(yè)不整齊、不規(guī)范的現(xiàn)象時有發(fā)生。此外，教師在教學的過程中不能合理的使用多媒體輔助教學，他們認為用多媒體教學既浪費時間，學生也學不到什么東西，所以還是采用傳統(tǒng)的板書教學法。

2.3 學生對語文學習的興趣不高

小學生普遍存在的一個現(xiàn)象就是注意力難以集中，很多學生在上課的過程中會出現(xiàn)做小動作、思想開小差等現(xiàn)象。此外，小學生對知識的接受能力存在差異，一些學生能夠一下子就理解教師所講的內容，但是還有一些學生則需要花費一定的時間和精力才能夠明白教師所講的內容。但是教師在教學的過程中，并沒有意識到這一點，在教學的過程中，教學目的的設計是一樣的，課后作業(yè)的布置也是一樣的。這樣對于那些成績不好的學生來說是個很大的挑戰(zhàn)。學生在學習的時候解決不了老師提出的問題，在做課后作業(yè)的時候也不能很好的完成，這樣長期下去就會挫傷學生的學習積極性，從而使學生對學習失去興趣。

2.4 師生關系緊張，課堂氣氛不融洽

良好的師生關系是構建高效課堂的重要前提之一，但是現(xiàn)階段，許多教師在教學的過程中扮演著教育者的角色，對學生非常的嚴厲。這樣一來學生在課堂上會因為害怕教師而不敢回答問題；會因為害怕教師而不敢向老師請教問題，從而使得課堂氣氛變得非常的緊張。還有一些教師，對學生漠不關心，甚至還出現(xiàn)體罰學生的現(xiàn)象，這樣長期下去就會使得師生關系越來越緊張，從而影響高效課堂的構建。

3 新課改下構建小學語文高校課堂的措施

3.1 采取靈活多變的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

新課程改革對小學語文教學提出了新的要求，所以教師在教學的過程中，首先要堅持以學生為本，嘗試新的教學模式，還要以激發(fā)學生興趣為主，將課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，從而調動學生的學習積極性，提高教學效率。其次，還要學會合理運用多媒體輔助教學，因為一些課程如《小蝌蚪找媽媽》，學生只是看課文以及老師介紹很難理解小蝌蚪變成青蛙的這個過程，而教師利用多媒體，將小蝌蚪變成青蛙的過程用動畫的形式展示出來，不僅可以加深學生的印像，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。第三，教師采取多種教學方式，如角色扮演法、話劇表演法等，讓學生通過自己設計來講課文中的一些內容表現(xiàn)出來。如教師在上《去年的樹》這一課的時候，可以讓學生按照書本上的內容自己編寫劇本，分配角色，并進行表演。扮演小鳥的學生則可以在表演的過程中體會到失去大樹這個朋友的悲傷，而扮演大樹的同學則能夠體會到信守承諾的重要。這種教學方法不僅可以幫助學生走進課本，還可以讓學生在表演的過程中揣摩到人物的心理，并充分的理解角色在文中的處境以及心理活動，從而幫助學生更好的理解課文。

3.2 建立良好的師生關系，營造良好的課堂氣氛

在課堂教學的過程中，教師可以采取風趣幽默的語言來使學生愛上語文課，但是光有這些是不夠的，教師在教學的過程中還需要與學生建立起良好的師生關系。對于建立良好的師生關系來說，首先教師要做到認真?zhèn)湔n，小學生雖然小，但是其在課堂上也能夠感受到教師是否在用心授課，如果教師課前不認真?zhèn)湔n，則會影響其在學生心目中的形象，學生也就不會從心底里尊重這位教師。其次，教師還要關心學生的日常生活，及時發(fā)現(xiàn)學生在生活或學習上遇到的困難，并幫助學生渡過難關。此外，建立良好的師生關系還能夠營造良好的課堂氣氛。因為學生與教師之間不再是教育者與被教育者的關系，這樣一來學生就不會因為害怕教師而不敢在課堂上發(fā)言，也不會因為害怕教師而不向教師請教問題，從而為高效課堂的構建打下了良好的基礎。

3.3 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

由于小學生自控能力不好，對學習以及平時學習習慣的培養(yǎng)方面還不夠成熟，所以教師在教學的過程中，要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，要讓學生養(yǎng)課前預習、課堂中認真聽講以及課后復習的習慣。對于小學生來說，他們還不能一下子掌握學習的方法和技巧，這就需要教師對其進行引導，教學生一些課前預習以及課后復習的方法，并強調學生上課認真聽講的重要性。教師在教學生預習的時候，可以先讓學生按照自己設計好的預習方式進行預習。如教師在上《通往廣場的路不止一條》這篇文章的時候，可以設計以下預習步驟讓學生去預習：第一，書讀課文，在讀的過程中標出不認識的生子或詞語，通過查字典的方式知道生字詞的讀音；第二，聯(lián)系上下文或字典，弄清不懂得詞語的意思；第三，再讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事。這種預習方法在短期內的效果并不明顯，但是當學生堅持預習課文一段時間后，就會養(yǎng)成課前預習的好習慣。而課后復習也是一樣，教師則可以通過教學生復習課文的方法，讓學生按照復習的方法進行復習，并養(yǎng)成復習的好習慣。在這里特別要注意的是，對于低年級的學生來說，教師則可以讓學生按照自己的方式去預習，而對于高年的學生來說，教師則可以讓學生在課前預習以及課后復習的時候，在教師所提供的方法的基礎上找出適合自己的方法，從而提高課堂教學的效率。其次，教師還要注重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，如在學生寫作業(yè)的時候，規(guī)范學生的握筆方式以及坐姿；在課后要強調學生的學習態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.4 注重課前導入語和課后結束語的組織

高效課堂要求教師在有限的時間內完成教學目標以及教學任務，所以在教學的過程中，教師則需要抓住課前導入語和課后結束語的組織，讓學生從課前導入語和課后結束語中知道文章的重點內容。

首先對于課前導入語來說，并不是說得多、介紹得多就能夠將本課的重點內容引出來，而是要把握好課前的導入時間與課前導入的內容，讓學生能夠在短時間內了解到本課的重點內容，并在教學的過程中，圍繞這一內容展開學習。如教師在《狼牙山五壯士》這篇文章的講解過程中，先讓學生欣賞狼牙山五壯士跳崖的視頻，并問學生：同學們知不知道這五位戰(zhàn)士為什么要跳崖呢？在他們跳崖之前又發(fā)生了什么呢？現(xiàn)在請同學們和老師一起來走進課文，來解決這一問題。這種疑問式的導入方式，既可以勾起學生的學習積極性，還能夠使學生提前領略到五壯士的英雄氣概，從而更好的幫助學生理解文章的中心內容。此外，對于一些比較淺顯的文章，則可以采取直接導入的形式，這樣既不會浪費時間，還能夠引起學生的注意力，將學生直接帶入到課文的學習中來。

其次，對于課后結束語的組織來說，一堂高效課堂除了要求教師設計課前導入語以外，還應該有一個畫龍點睛式的結束語。好的結束語不僅能夠對本節(jié)課所講的內容進行系統(tǒng)的概括和總結，還能夠使學生的情感得到升華，使課堂內容得到延伸讓人回味無窮。如教師在《鯨》結束后，可以設計這樣的結束語：同學們，《鯨》這篇文章中主要運用了打比方、作比較、舉例子、列數(shù)字的說明方法，體現(xiàn)了鯨的大。通過學習這篇文章，我們不僅了解到了鯨的種類以及鯨的一些生活習性，但是還要告訴大家一個不好的消息，由于鯨的油可以做肥皂，鯨的皮可以做鞋子，鯨的肉可以吃，很多人為了獲得經(jīng)濟效益都去捕殺鯨（多媒體課件展示捕殺鯨的畫面），我們的好朋友快要滅絕了。如果你們見到這些捕殺鯨的人，你會對他們說什么呢？（讓學生寫并在全班讀）這樣的結束語，不僅能夠帶領學生系統(tǒng)的對本課內容進行總結，還能夠讓學生在寫對捕鯨人想說的話的過程中產生保護自然生態(tài)環(huán)境的思想感情。

4 總結

新課改下構建小學語文高效課堂并不是一件簡單的事，教師在教學的過程中，不僅要采取靈活多變的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣；建立良好的師生關系，營造良好的課堂氣氛。還要注重培養(yǎng)學生的學習習慣，組織好課前導入和課后結束語，為高效課堂的實施打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育，2014（10）.

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