淺議初中歷史教學中如何運用情景教學

陳艷

【摘要】隨著我國教育教學改革的不斷推進以及素質教育的推廣，歷史學科在教學中的地位逐漸有所提升，并且在教學理念、模式等方面都有了很大的轉變和改進。本文就初中歷史教學中的"情景教學"模式進行探討。

【關鍵詞】初中歷史 情景教學

在新課程的推動下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發(fā)展，歷史教學的過程中融合情景教學模式的教學會使學生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學生的潛能會得到更好的激發(fā)，對于學生全面的素質發(fā)展起到積極作用。

一、在初中歷史教學中，應用情境教學的必要性

1、要激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動中，情境教學不可缺少。興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設已成為必然。沒有歷史情境的創(chuàng)設，就無法激發(fā)學生學習歷史的興趣，也就無法使其積極參與到課堂活動當中。

2、要掌握、理解知識的內涵實質，讓學生把難點消化透徹，情境教學是最好的辦法之一。向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。

3、要更好地借鑒歷史，對學生進行思想品德教育，情境教學不失為一種最好的手段?，F代化教學技術的應用，最佳情境的創(chuàng)設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性，也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感。

4、要培養(yǎng)學生的思維能力，最重要的就是要創(chuàng)造最佳的氛圍，情境教學能很好地做到這一點。在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。

二、初中歷史教學中創(chuàng)設情境的途徑

1、利用課本材料，想象歷史情境

初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據，它們極大地充實、展拓和深化了教材內容。我們在教學過程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學 生興趣。如地圖作為歷史教材的 重要組成部分，在教學過程中，有利于學生對地域變化的感知。根據地圖和教師的講解進行想象，學生對事件的經過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強學生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現歷史，從而更深入地認識、掌握知識。

2、運用歷史人物創(chuàng)設情境

初中歷史教科書中的編排有很多涉及到政治經濟的方面較為枯燥，知識點又零散，如果用一 般的教學方式，學生會摸不到頭緒，不好掌握，比如人教版初中歷史七年級上冊第13課的《兩漢經濟的發(fā)展》一課，主要講述的是兩漢期間農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，如果按照傳統(tǒng)的課堂順序課堂會顯得枯燥無意義，如果把本課設計成為漢朝一個女孩的一天，從她早起穿衣開始，從衣服圖片的展示可以看出漢代絲織業(yè)的發(fā)展，再到吃完早飯參觀提花機，讓學生跟隨她的腳步感受絲織業(yè)的變化。再設計她出去逛街買東西，將商業(yè)的鑄幣和長安城的格局可以融入到其中，學生跟隨漢朝人的一天的生活可以感受到漢朝方方面面的變化，從而打破了時空的格局，讓學生加深印象，也可以讓學生體會到，歷史上的人物并 不遙遠，他們的生活和今天的生活也很相近。

3、學生扮演角色，再現歷史情境

在教學中我們可以經常地這樣設計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而 能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學習活動中。通過模擬歷史情境，讓學生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調動其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群 儒”這一歷史場面。讓學生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題 進行辯論的場景，辯論的結果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學生進入角色，重要的是讓學生體會當時的社會環(huán)境，根據當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據，“具史實以力爭”，最后再由教師將結果加工成系統(tǒng)的結論。

4、實物展示創(chuàng)設情境

實物展示可以給學生更直接的認識，比如在《燦爛的宋元文化》一課中，可以運用實物的指南針，司南等讓學生加深印象，可以帶一些蘿卜等 ，讓學生 體會一下活字印刷術刻字的方法，在印出來看自己的成果，從實物到動手展示道德過程中，學生可以體驗到展示的樂趣。校園建設的完善為歷史教學提供了更多的途徑，比如學校的奧運冠軍路上展示我國在射擊、體操 、跳水等項目的首位奧運冠軍，在講授人教版初中歷史八年級下冊《百花齊放 推陳出新》一課時，可以帶領學生參觀這條路，結合身邊的歷史，更好的帶入情境。

總之，歷史情景的創(chuàng)設方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是圖片，也可以是一段文字的描述，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。讓距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學生一定會愛上歷史學科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機。

【參考文獻】

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