怎樣通過初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學生的自主學習能力

盛枻

信息技術(shù)課程是一門與生活息息相關(guān)、有利于學生創(chuàng)新能力和學習能力得以全面養(yǎng)成的學科。現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)課程的開設(shè)，不僅為學生計算機技術(shù)的使用打牢了基礎(chǔ)，更能使學生自主學習能力不斷養(yǎng)成。自主學習是指學生自由掌握對學習目標、內(nèi)容及方法的控制權(quán)，在老師的指引下進行學習的模式。自主學習能力的養(yǎng)成，需要教師在課堂上做好引導，充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，傳授給學生自主學習的方法，營造寬松的學習氛圍，實現(xiàn)各學科的融合，為學生提供自主探索的資源，并不斷予以鼓勵等。在初中信息技術(shù)課程下，將這些層面的因素綜合考慮，定能實現(xiàn)學生自主學習能力的養(yǎng)成。

一、注重學習方法傳授，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成

教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更應該教會學生學習的方法。在初中教學中，初中生的學習畢竟需要教師的指導，如果脫離了教師的指導，那么對于自控能力相對較弱的初中生來說，自主學習極易導致其放任自流。但是學習方法的傳授也絕不是朝夕之間的事，教師應該在日常教學過程中，通過把握細節(jié)，潛移默化地傳授給學生。只有掌握了學習方法，學生才會變得會學習、愛學習，真正實現(xiàn)自主學習。在指導學生自主學習的時候，教師應教會學生使用某種程序方法，并歸納出相關(guān)、相似程序的相同點、不同點等規(guī)律，指導學生舉一反三，注重學生自主學習能力的養(yǎng)成。同時，教師在指導過程中，也應注重全班指導和個別指導，先進行全班自主學習指導，而后對自主學習有困難的學生進行個別指導。比如，在信息技術(shù)課程下，進行Flash動畫制作時，教師可以指導學生制作“移動的汽車”，引導學生進行自主思考，“汽車如何移動”“該Flash有幾個圖層”等問題，并讓學生制訂學習計劃和目標，歸納出自己的制作思路，并進行自我監(jiān)督。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，營造學生自主學習的氛圍

初中信息技術(shù)課程具有很強的實踐性、操作性，教師在平時教學中，應當注重理論與實踐的結(jié)合。如今的信息技術(shù)日新月異、發(fā)展迅猛，所以信息技術(shù)教學不止是讓學生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的知識，而是要讓學生學會如何學習，通過自主學習而自悟、自得。在初中信息技術(shù)課程教學中，教師要成為學生自主學習的組織者、指導者、督促者，為學生自主學習營造氛圍。在寬松的學習環(huán)境中，興趣是學生自主學習最好的動力。教師在教學過程中，應鼓勵學生多動手，跟著教師講解的步驟親自動手操作，激發(fā)學生主動探究的熱情和信心。其次，教師可以組織開展信息技術(shù)競賽，展示學生自己的制作、設(shè)計的成果，比如，開展動畫制作競賽、網(wǎng)頁制作競賽。如，在對書本知識《飄落的秋葉》進行講述的時候，讓學生完成課程引導后，自主制作動畫，可以在課堂上展開交流，教師對于學生的天馬行空不加拘束，并指導學生制作，最終將學生制作的作品展示出來，組織學生評選“飄落最富意境的秋葉”，并讓學生交流在制作過程中的體會。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)意，營造學生自主學習的空間氛圍，無形中提高了學生自主學習的能力。

三、實現(xiàn)各學科的結(jié)合，在其他學科中做到自主運用

學習信息技術(shù)的目的是讓學生掌握獲取、處理信息的能力和方法，信息技術(shù)也應當是學生學習其他學科知識的重要輔助工具。在教授信息技術(shù)的過程中，教師應注重與其他學科相結(jié)合，不僅可以讓學生了解其他學科內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學科之間的聯(lián)系，而且可以幫助學生通過學習其他學科來豐富自己的信息技術(shù)知識。信息技術(shù)與其他學科相融合，使得學生對其不再感到枯燥無味。比如，結(jié)合語文知識《孫權(quán)勸學》或其他故事，讓學生以“Flash動畫”的形式表現(xiàn)出來，這樣學生必定會先去了解課文，然后發(fā)揮想象，再親自動手制作出動畫。這樣的教學方式，不但讓學生掌握了語文知識，還激發(fā)了學生的熱情，提升了自主學習的能力。再如，教學地理課《地球的運動》時，讓學生根據(jù)對地球運動的認識，制作地球運動過程的PPT。學生在熟知地球運動的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學的信息技術(shù)知識來制作PPT。教師應將信息技術(shù)與其他學科進行完美結(jié)合，一方面使學生加深對其他學科知識的理解，另一方面使學生感受到信息技術(shù)的強大作用，激發(fā)學習熱情，調(diào)動自主學習的積極性，對于學生自主學習能力的提升效果頗豐。

四、提供自主探究資源，為學生自主學習提供資源保證

信息技術(shù)課程可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得巨大的資源，這也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)、發(fā)展帶來的一種全新的學習方式。在信息技術(shù)教學過程中，教師要依據(jù)學生自主學習的能力和計劃，給予相應的學習資源的補充，為學生自主學習提供豐富的資源；同時，教師也應幫助、引導學生檢索、篩選相關(guān)學習資料，讓學生掌握學習資源轉(zhuǎn)化的能力，即學生通過收集到的知識，進行自我吸收、消化、創(chuàng)新，總結(jié)歸納得出自己的觀點。在條件允許下，教師可以鼓勵學生利用課余時間，進行學習資料的收集，為課堂交流做準備。但是互聯(lián)網(wǎng)上也充斥著大量不健康的信息，容易誤導學生。初中生的心智還處于發(fā)展階段，不能完全分辨信息的真?zhèn)?，完全依靠學生自己來檢索、篩選信息，會占用他們大量的時間和精力，教師應當適當?shù)貛椭鷮W生收集信息資源，正確指導學生收集學習資源，為學生自主學習提供資源保證。

五、建立評價考核機制，鼓勵學生自主學習能力的養(yǎng)成

在初中信息技術(shù)課程下，自主學習能力的養(yǎng)成是實現(xiàn)“為不教而教”的目標。為了考查學生自主學習能力下的課堂效率，在對初中信息技術(shù)學習中，應建立完善的評價、考核機制，這是對新課程標準下“反思”理念的極好貫徹，也實現(xiàn)了教師對學生自學效果的驗收。評價考核機制的建立，使教師和學生在共同回顧書本知識的同時發(fā)現(xiàn)、探索學習過程中出現(xiàn)的問題，最終找出切合實際的解決辦法，能實現(xiàn)教師教學與學生自學的互利雙贏。例如，對建立網(wǎng)站知識的學習時，學生在對書本知識進行閱讀后，通過教師的指導與問題設(shè)置，探索出主頁制作、制作二級頁面等全部過程，然后通過學生對書簽、超鏈接、日期、標題等具體知識的掌握情況，合作建立或自主建立網(wǎng)站，教師通過網(wǎng)站的發(fā)布和測試，對學生的網(wǎng)站建立效果進行評價，綜合運用榜樣激勵、競爭機制等方式，以學生的投票形式評出一、二、三等獎，并進行獎勵，這樣學生會在榜樣的激勵作用下，自主學習勁頭更加十足。所以說激勵機制的建立，對自主學習能力的養(yǎng)成起到了錦上添花的作用。

在初中信息技術(shù)課程的教學中，學生自主學習能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，因此，教師應看到自主學習能力培養(yǎng)的長期性和艱巨性，綜合運用各種教學策略，多措并舉、多管齊下，從初中學生整體的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，提出富有針對性、綜合性的培養(yǎng)方式，定能不斷促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，使初中信息技術(shù)課程學習效果斐然。