董琳

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0057-01

英語寫作是一種難度較高的語言輸出活動，然而，在現(xiàn)如今的初中英語教學(xué)中，教師們習(xí)慣于并不斷重復(fù)著傳統(tǒng)的學(xué)生英語寫作模式：教師布置作文內(nèi)容——學(xué)生完成作文——教師批閱作文——作文發(fā)還給學(xué)生。談到寫作，很多學(xué)生都充滿了“恐懼感”。即使有部分學(xué)生能動筆寫寫，其中的圈圈點點比比皆是。他們要么寫作要點不明確，詞匯貧乏，語句不通順；要么是漢語式的英語寫作。學(xué)生的英語寫作能力差，我認(rèn)為，主要原因在于我們平時的英語教學(xué)忽略了對學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)。如何增強初中生英語寫作教學(xué)的實效性呢？

一、加強教材的研究，明確寫作教學(xué)的任務(wù)

新目標(biāo)英語每個單元的寫作編排設(shè)計采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，不僅有助于學(xué)生用英語構(gòu)思，形成合理的寫作思路，順利完成寫作任務(wù)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還有利于教師為學(xué)生提供必要的寫作“支架”，通過分析寫作過程來降低寫作難度，減輕學(xué)生在寫作過程中的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的自信心。教材重視對學(xué)生寫作技巧和寫作策略的培養(yǎng)，絕大多數(shù)寫作要求與前面的閱讀語篇相關(guān)，其寫作話題和問題特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作。認(rèn)真研讀教材的編排體系，有助于教師科學(xué)地設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。

二、加強基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練，奠定良好的寫作基礎(chǔ)

在平常的英語教學(xué)中，我們寫作任務(wù)的布置不能因為考試作文題型而束縛，教師應(yīng)設(shè)計不同層次的寫作活動，整體布局寫作教學(xué)過程。在七年級，教師要強化學(xué)生組詞成句、組句成段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，從句到段再到篇，循序漸進地輸出語言。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作規(guī)范，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如句子中的大小寫、標(biāo)點的正確使用、書寫的規(guī)范和整潔等等。

三、加強聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)語言應(yīng)用的能力

1.課前的Free Talk。學(xué)生輪流參與課前的Free Talk。Free Talk內(nèi)容可以是說謎語、笑話、小故事、即興演講等。負(fù)責(zé)當(dāng)天的Free Talk的學(xué)生，除了事先精心準(zhǔn)備Free Talk的內(nèi)容外，還要根據(jù)Free Talk的主題提出1-3個問題，其他學(xué)生再認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上回答問題。Free Talk為學(xué)生提供了很好的語言應(yīng)用的實踐機會。

2.挖掘聽力材料。在課堂上，我們的聽力教學(xué)不能僅限于完成設(shè)定好的聽力任務(wù)，還要充分挖掘聽力內(nèi)容，結(jié)合本單元主題，創(chuàng)造性改編成口語訓(xùn)練材料，從句子到對話，從對話到文章，為學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)環(huán)境。

3.復(fù)述文本。在對話和課文上完后，教師要為學(xué)生提供標(biāo)記詞匯，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，激勵學(xué)生認(rèn)真鉆研文本內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生歸納和進行簡要表達的能力。

4.重視背誦。要求學(xué)生背誦每個單元的重點句子、對話和課文，以培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的習(xí)慣，增強語感。

四、加強寫作的過程性指導(dǎo)，不斷提高寫作的質(zhì)量

1.在“寫作前”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過活動進行寫作構(gòu)思，閱讀范文分析文體結(jié)構(gòu)，討論寫作主題，提問回答等，可讓學(xué)生就某一寫作主題進行“頭腦風(fēng)暴”，從而收集寫作信息，理清思路。比如，七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？在學(xué)生完成了Section B 3a的填空任務(wù)后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀3a短文，以特殊疑問句的形式按順序列出短文具體描寫了關(guān)于長頸鹿的哪些內(nèi)容。Whats her name？Where is she from？How old is she？Why does the writer like her？Where is she now？這一活動幫助學(xué)生了解了范文內(nèi)在的邏輯和條理，有助于學(xué)生理清思路，梳理出寫作提綱，為下一步自己動筆寫作做好了準(zhǔn)備。

2.在“寫作中”。學(xué)生擬定提綱、起草初稿、校對修改初稿。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和語篇標(biāo)記詞匯，正確使用復(fù)雜句式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，豐富寫作內(nèi)涵。七年級下冊Unit4 Dont eat in class.這一單元的寫作是圍繞“規(guī)章制度”來展開的。寫作時，要求學(xué)生認(rèn)真分析Section B 2b和3a范文的篇章結(jié)構(gòu)。開頭語There are too many rules.Or Can you help me？中間部分陳述具體的“規(guī)章制度”，在陳述時，提醒學(xué)生正確使用肯定和否定的祈使句、情態(tài)動詞must/can/cant/have to。結(jié)尾部分談自己的感受Its terrible.（What can I do？）I never have fun.（What can I do？）They make rules to help us.We have to follow them.提倡學(xué)生使用定語從句There are a lot of things you can do.寫作過程的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，既縮短了寫作時間，又提高了寫作質(zhì)量。

3.在“寫作后”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對照寫作要求反思自己的作品，進行修改、定稿，也可以讓同伴互評并給出評價和改進建議，還可以對照范文找語言表達中的不足和學(xué)習(xí)經(jīng)典句子。之后根據(jù)教師或同伴的意見，學(xué)生進行再次修改，從而定稿。