讓詞語教學(xué)煥發(fā)生機

李潔麗

【摘要】詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。如何有效開展詞語教學(xué)，直接關(guān)系著語文教學(xué)的整體效果。本文通過分析目前詞語教學(xué)存在的問題，旨在探討有效的教學(xué)策略，讓詞語教學(xué)煥發(fā)出生機，激發(fā)學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詞語教學(xué) 生活 體態(tài)

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，詞語掌握的不牢固，直接影響小學(xué)生的閱讀和寫作能力?？梢哉f，詞語是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段。然而，在教學(xué)實踐中，有很多老師不重視詞語教學(xué)，教學(xué)方法過于單一，只是簡簡單單的介紹，毫無特色和活力，難以激起學(xué)生的識記興趣。這不僅影響了學(xué)生的識字量，更是不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，如何有效開展詞語教學(xué)，讓詞語煥發(fā)出生機，加強學(xué)生的識記興趣，是每一位小學(xué)語文教師面臨的重要課題。筆者通過分析目前小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題，談?wù)勅绾斡行ч_展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的識字積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

近年來，在我國的小學(xué)語文詞語教學(xué)的過程中較為普遍的存在著放任自流的情況，教師沒有對詞語教學(xué)進行相應(yīng)的重視，導(dǎo)致小學(xué)的詞語教學(xué)總體水平不高。小學(xué)語文詞語教學(xué)主要具有以下兩個方面的問題：

1、教學(xué)觀念

小學(xué)語文詞語的教學(xué)，不管在思想還是實踐方面，均存在著一定的問題。大多數(shù)小學(xué)教師還沒有引起對詞語教學(xué)的重視。在教學(xué)觀念上，主要運用對學(xué)生進行詞語意思灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生對詞語的含義進行死記硬背，并將其作為“唯一”的答案進行理解；另外，還不能存在和教師不相同的見解，對學(xué)生的思維進行限制，這樣不利于對學(xué)生的理解語言、課文能力以及形成良好的思想品質(zhì)進行培養(yǎng)。

2、教學(xué)方式

為了更好的運用詞語，加強學(xué)生對詞語的理解，需要和實際情況相結(jié)合。但是在目前的小學(xué)詞語教學(xué)中，還存在著詞語教學(xué)和語言環(huán)境互相脫節(jié)的情況。教師在進行詞語教學(xué)時，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合，出現(xiàn)和學(xué)生身心發(fā)展相脫節(jié)的情況，只單純的對理論知識進行教學(xué)。另外，在新課程改革環(huán)境下，學(xué)生的主體地位越來越高，教師沒有將自身的主導(dǎo)作用進行充分的發(fā)揮。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效策略

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)詞語

小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進行理解。

2、巧妙運用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語。

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言?！边@是新課標所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板！大家看看老師是怎么做的！”學(xué)生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學(xué)生對詞語的意思可謂心領(lǐng)神會。

3、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點。例如：“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再比如：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學(xué)生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應(yīng)的是他自己”的關(guān)系是：“大家”是“除他外有反應(yīng)的其他人”，表示只有他一個沒有反應(yīng)，所以用“唯一”。

4、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生理解詞語。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。如人教版小學(xué)語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們教學(xué)這一段時，可以適時出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。 又如象形字的教學(xué)，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當?shù)剡\用詞語。