楊秀東

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0069-02

語文教學(xué)實(shí)際上不是知識(shí)的傳授，而是幫助學(xué)生形成自己獨(dú)立而健康的思想情感世界，幫助他們逐漸形成自己良好的個(gè)性乃至風(fēng)度，讓他們懂得如何自己去獲取更豐富的學(xué)識(shí)，而不是給他們以現(xiàn)成的知識(shí)。教學(xué)中如果離開了學(xué)生自己對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)，離開了他們自己真切的感受，無論怎樣高深的答案，這個(gè)答案無論被他們?nèi)绾瓮暾亟邮?，那都將是死的，最終因沒被消化而與垃圾無異。我們已經(jīng)感受到讓學(xué)生讀課文時(shí)讀出自己的感覺、讀出自己的感悟的重要性。那么在教學(xué)中如何讓學(xué)生去閱讀呢？

一、讓學(xué)生帶著情感去閱讀

1.在情感中插著想象讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象有感情地讀，重視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生通過理解內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象讀出自己的理解與感受。如教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前。

2.帶著表演讀。教學(xué)生讀范文，是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，必然會(huì)認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運(yùn)，從而能心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。比如，學(xué)習(xí)了《小英雄雨來》的故事后，我們可以組織學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)故事進(jìn)行課本劇的排練。（“游泳能手”“夜校讀書”“鬼子查問”“掩護(hù)李大叔”“河岸上的槍聲”、“雨來沒有死”）從人物的選定，到臺(tái)詞的醞釀，到最后包括人物的服裝造型等，都是一出精彩的課本劇的準(zhǔn)備工作。而這一切，都由學(xué)生自己去準(zhǔn)備和創(chuàng)作，在準(zhǔn)備的過程中，實(shí)質(zhì)上是對(duì)文章的再一次醞釀與提煉。而在自由發(fā)揮的空間里，學(xué)生找到了體驗(yàn)的快樂和創(chuàng)新的靈感。相對(duì)來說，那些故事性極強(qiáng)、趣味性濃郁的寓言、童話故事、小說等，比較適合學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)讀。心理學(xué)研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。對(duì)于課文中那些學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟體驗(yàn)。有時(shí)可采用同類聯(lián)系，有時(shí)可運(yùn)用對(duì)比感悟來加深理解。在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇外國小說后，很多學(xué)生都深深地同情著小女孩的悲慘命運(yùn)，痛恨資本主義社會(huì)的麻木與黑暗，為了激發(fā)這種強(qiáng)烈的愛憎分明之情，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再以《娘》為話題，談?wù)勛约旱母惺埽趶?qiáng)烈的對(duì)比中，歌頌了這位老師不以師長自居，知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì)。

二、讓學(xué)生帶著感悟去閱讀

1.在關(guān)鍵中感悟。最關(guān)鍵的地方就是最重要的地方。一篇文章中有許多關(guān)鍵的語句，如中心句、過渡句、精彩句、總結(jié)句、總起句等。教師抓住了這些句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的言語空間，全身心地閱讀感悟。這是感悟教學(xué)模式所采用的基本課堂設(shè)計(jì)方法，往往容易收到事半功倍的效果。如《十年后的禮物》講述的是音樂家愛德華與守林人八歲的女兒相遇，他承諾十年后送給她一份禮物。在十年后的音樂會(huì)上達(dá)格尼果然收到了那份禮物的故事。從故事中我們可以感受到大音樂家愛德華信守諾言的高貴品質(zhì)。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中有了這樣一條貫穿全文的主線，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了一定的方向，能順藤摸瓜，突破難點(diǎn)。

2.在讀背中體味。讀背體味是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是常盛不衰的教學(xué)方法。對(duì)于那些表達(dá)流暢，情感豐富，蘊(yùn)涵著極強(qiáng)人文性的好文章時(shí)，我們不惜以時(shí)間和精力為代價(jià)，讓每一位學(xué)生細(xì)細(xì)品讀和體味，從而走入作者的心靈，感受人物的坎坷命運(yùn)，分享人物的快樂時(shí)光。在我們學(xué)過的課文中有很多膾炙人口的優(yōu)秀文章，值得讀背記憶。比如《我家門前的海》、巴金的《鳥的天堂》、冰心奶奶的《只揀兒童多處行》等，都是一篇篇美文，一個(gè)個(gè)故事，值得細(xì)細(xì)體味和咀嚼，在品味中感受生活，感悟人生。

三、化思為情、情思相容，激發(fā)學(xué)生激情

1.有滋有味地讀一讀。“講解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。（《朱作仁談朗讀》）。教師要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使符號(hào)、語音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的、全方位的感受和體驗(yàn)。

2.看著圖畫讀一讀。小學(xué)語文課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如《賣火柴的小女孩》《揚(yáng)科》《我的戰(zhàn)友邱少云》《火燒云》《桂林山水》等文章，都可以通過仔細(xì)觀察課文插圖來醞釀情緒，幫助學(xué)生有感情地朗讀全文，從而整體感知，直接或間接地獲得更多的體驗(yàn)。讓學(xué)生展開聯(lián)想，激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如用一句話“霧啊，你多么溫柔”。讓同學(xué)們展開聯(lián)想，寫出具體的“霧溫柔”的情感來。學(xué)生通過聯(lián)想寫出“霧像溫柔的少女的面紗”?？傊?，小學(xué)語文教學(xué)要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。