唐玉華

激勵作為一種教學評價手段，對調(diào)動學生學習積極性 、培養(yǎng)學生學習興趣有重要的作用。但在教學中存在著運用激勵的誤區(qū)，特別是在新課改的實踐中，出現(xiàn)了許多問題。

一、激勵的目標不明確。

激勵目的在于讓學生體驗成功的快樂，明確努力的方向，誘發(fā)自主探索的內(nèi)因，樹立進取的信心，而不是讓學生為收到表揚而積極，為得到獎品而努力。有的課以小組比賽的形式進行教學，初衷很好，操作時卻把學生的精力引向關(guān)注比賽成績，沖淡了教學設(shè)計的藝術(shù)性，忽略了研究探索的過程。

二、機會不等，方式不當。

有的教師為了把手中的“鼓勵物資”送出去，誰答對問題就得小紅花，哪個小組的交流積極就受表揚，卻忽略了小學生的心理特點。當小學生都踴躍參與時，教師要適時調(diào)整激勵的機會，避免鼓勵一部分，打擊一部分的現(xiàn)象。也可以把鼓勵的權(quán)力適時下放給學生，要知道，學生間的評價更能體現(xiàn)激勵的公正性。

有的教師把小獎章蓋到學生的手上，有的把小五星貼到小學生的額頭上，有的把小卡片貼到學生的衣服上……諸如此類的方式，盡管熱鬧非凡，但要考慮到學生的接受情緒。

三、激勵點與方式單一。

教師的激勵點多方在學生回答問題的正確、掌握知識的及時和是否遵守紀律與認真聽課上，過分關(guān)注知識目標的實現(xiàn)。其實，課堂上學生各有所長，教師對學生的鼓勵可著眼于學生對知識與技能的把握，著眼于學生的學習過程與方法，著眼于學生的情感、態(tài)度、價值觀，這樣，施者有據(jù)，聽者心悅誠服，有所啟迪。

有的教師整節(jié)課以“好極了”、“真棒！”貫穿始終，課堂上掌聲不斷，殊不知贅述的掌聲廉價，單一浮淺的語言鼓勵缺乏活力。有的教師以發(fā)獎品、蓋壓小五星為課堂教學的重頭戲，培養(yǎng)的卻是學生脆弱的唯我獨尊意識。課堂激勵的方式方法有很多，語言激勵較常用，且方便；眼神激勵較自然，且給人以親切感；輕輕的撫摸、一個手勢，也能使人倍受鼓舞。鼓勵方式得綜合運用、有機結(jié)合才會有期待的效果。

四、激勵趨向有形化。

小獎品鼓勵的確比較直觀，讓學生看得見摸得著，也無可厚非。可是，激勵物質(zhì)化傾向逐增，一是物品規(guī)格越來越高，由小紅花到小卡片，由蓋的章到贈送書籍、玩具，特別是有的公開課，送的更是破格；二是發(fā)放的次數(shù)越來越頻繁，甚至把課堂教學變成頒獎會。當教師的第一份小獎品發(fā)放后，學生的情緒的確空前激昂，越是低年級的學生對小獎品月渴求，但長此以往，收效又如何？我們常說，榜樣的力量是無窮的，仔細思量，這樣的激勵手段與方式究竟要把孩子引向何方。