李敏　肖紅

摘要：大學生廉潔教育帶有諸多共性，但也應基于不同專業(yè)的特點區(qū)別對待。學前教育專業(yè)大學生的廉潔教育應與職業(yè)信念的培養(yǎng)結合起來，著力培養(yǎng)公正、誠信、公共利益至上、尊重兒童、以人為本等信念。系統(tǒng)的課程學習、扎實的實踐鍛煉、真實的名人事跡等有助于學前教育專業(yè)大學生的職業(yè)信念和廉潔品質的養(yǎng)成。提升教師地位、健全監(jiān)督機制、擴大資源投入等亦不容忽視。

關鍵詞：廉潔教育；教育腐敗；學前教育；職業(yè)信念

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0037-02

自2005年教育部啟動大中小學廉潔教育試點工作以來，如何在大學生中有效開展廉潔教育受到了持續(xù)關注。但已有研究多針對大學生全體，很少有針對性地分析特定學科專業(yè)的廉潔教育。在實踐工作中則表現(xiàn)出“高校廉潔教育限于形式，缺乏針對性，不能緊密聯(lián)系學生實際”[1]等問題。雖然廉潔教育帶有諸多共性，但若不把對大學生的廉潔教育與其正在學習的專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)結合起來，則難免流于空洞。因此，在當前加快發(fā)展學前教育事業(yè)的背景下，針對性研討學前教育專業(yè)大學生的廉潔教育，既是對大學生廉潔教育研究的進一步深化，也是對學前教育事業(yè)發(fā)展的積極回應，具有必要性和現(xiàn)實針對性。

一、學前教育專業(yè)大學生廉潔教育的現(xiàn)實意義

廉潔教育的目的就是要預防腐敗。很多人誤以為腐敗只跟官員有關，離普通老百姓很遠，與幼兒教師更不沾邊。因此，對于將來要做幼兒教師的學前教育專業(yè)大學生而言，廉潔教育毫無必要。這種看法存在明顯偏頗：一則學前教育專業(yè)大學生將來未必只做普通幼兒教師；二則即便普通幼兒教師身上也可能發(fā)生教育腐敗。

教育腐敗是“系統(tǒng)地使用公共職權為個人謀取利益，對教育升學機會、教育質量和教育公平等造成嚴重影響的行為?！盵2]就成因而言，既有外部大環(huán)境和誘因的影響，也有內(nèi)部需求的推動，在外部因素中，“我國教育供求矛盾尖銳和教育投入不足是教育腐敗產(chǎn)生的客觀背景和現(xiàn)實原因”。[3]學前教育領域有沒有這些內(nèi)外因素呢？其一，學前教育領域的機構，包括個體教師，都擁有教育資源分配權等公共權力。個體教師掌握的教育資源分配權至少包括對單個兒童的教育時間分配、座次排列、活動安排等，而這些看似不起眼的微觀層面的教育資源配置，事實上才是決定單個兒童受教育質量水平和教育公平的關鍵因素；其二，學前教育領域“入園難、入園貴”的問題雖然在實施“三年行動計劃”之后得到了一定程度的緩解，但優(yōu)質學前教育資源仍然存在著嚴重的供求矛盾，城鄉(xiāng)之間、幼兒園之間、甚至幼兒園內(nèi)部不同班級之間的教育質量差別仍然存在，有較強收入水平的家長花高價為子女擇園、擇班的動機依然強烈；其三，幼兒教師整體收入微薄，如果忽視與兒童相處的快樂、創(chuàng)造的成就感等精神回報，在一個經(jīng)濟利益被過分夸大的輿論風氣當中，幼兒教師也可能存在巨大的“尋租”驅力。

有主觀需求、客觀誘因、可供支配的公共權力，如果缺乏良好的職業(yè)信念和廉潔自律的品質，在教育監(jiān)督體系尤其是微觀層面的監(jiān)督體系尚不健全的情況下，學前教育領域也容易發(fā)生教育腐敗。它一方面直接損害諸多當事人尤其是發(fā)展中的兒童及其家庭的利益，另一方面又容易在幼小的心靈中播下有失公平正義的陰暗種子，以至兒童長大之后秉承沿襲而渾然不覺，因而仍然需要關注和警惕。因此，對學前教育專業(yè)大學生開展廉潔教育，除了對所有大學生都具有的普遍意義之外，其特殊意義還在于回應容易被人忽視的教育領域尤其是微觀教育領域的腐敗問題，提升學前教育專業(yè)大學生的自律意識和專業(yè)素養(yǎng)，從源頭上保障學前教育領域質量、公平和正義的實現(xiàn)。

二、學前教育專業(yè)大學生廉潔教育的核心內(nèi)容

由于“大學生尚未走向工作崗位，對他們進行廉潔教育主要側重于從知到信的教育，側重于傳授廉政知識，澄清是非觀念，樹立敬廉崇潔意識，增強敬廉崇潔信念?！盵4]因此，就學前教育專業(yè)而言，其廉潔教育的內(nèi)容應當與職業(yè)信念的培養(yǎng)結合起來，著重關注以下幾方面核心內(nèi)容。

（一）專業(yè)認同感教育

“專業(yè)認同是教師專業(yè)成長的起點，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源?！本哂休^高專業(yè)認同感的教師，其成長為優(yōu)秀教師的目標更為篤定，其作為教師的情感歸屬更強烈，更愿意投入到專業(yè)工作之中，且對工作的勝任效能感更強，進而也更容易贏得社會的尊重。對于在校學生而言，加強對學前教育特殊價值的認識和體驗，提升專業(yè)認同感和成就感，在尚不能極大改變經(jīng)濟收入的情況下，增加選擇和從事學前教育專業(yè)所帶來的精神回報和自我價值實現(xiàn)，有利于降低可能存在的教育腐敗行為的內(nèi)部動力。

（二）民主平等觀教育

加強教育民主平等觀念的教育，提升尊重人的意識和平等地愛護每一個受教育者的意識。在分配教育資源的時候，盡量兼顧每一個受教育者的利益，盡量確保教育的公平，避免為了謀求個別人的利益而損傷其他人或社會公共利益的情況出現(xiàn)。

（三）是非辨別力教育

學前教育專業(yè)大學生的廉潔教育應當著重培養(yǎng)學生的是非觀念，尤其是與自身專業(yè)工作相聯(lián)系的是非觀念。有必要專門指出可能發(fā)生在學前教育領域的腐敗行為，并且把學前教師通過勞動謀求經(jīng)濟利益的合理、合法的行為與腐敗行為進行清晰劃分，為學生將來的職業(yè)行為提供良好的參照。

（四）誠實守信度教育

立業(yè)先立德，做事先做人。我們要求學生實現(xiàn)表里如一、言行一致、實事求是、信守承諾。當這些原則內(nèi)化為學生自身做人的需要時，就能從自己的內(nèi)心深處樹立起反對腐敗的防線。

三、學前教育專業(yè)大學生廉潔教育的實施方式

廉潔教育的實施路徑歸結起來就是從認知走向信念，最終形成建立在公正和公共利益至上的價值取向基礎上的信念，做到“從心所欲而不逾矩”。

具體來說，可以采取以下幾種方式。

（一）與專業(yè)課程整合明確倫理底線

就學前教育專業(yè)而言，由于其培養(yǎng)的學生大多進入學前教育機構從事兒童保教或管理、科研工作，因此學校階段就需要向學生灌輸和培養(yǎng)學前教育工作者的職業(yè)倫理，尤其是倫理底線。新近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》當中涉及了作為幼兒園教師的基本倫理要求，可供參考。歸結起來最為核心的就是要重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格和權益，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒；不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。這些涉及倫理底線的內(nèi)容，與學前教育專業(yè)各門專業(yè)課程的學習是自然而然地滲透在一起的。例如在《發(fā)展心理學》課程中，對兒童各個階段身心發(fā)展規(guī)律和特征的學習有助于培養(yǎng)學生對生命（發(fā)展中的兒童）的敬重和喜愛；在《學前教育學》課程中，對“兒童觀”專題的學習有助于系統(tǒng)地反思人類歷史上的各種兒童觀及其帶來的影響，并聯(lián)系自己的童年經(jīng)歷感受兒童在不同教育行為下的處境；而“家園合作”專題的學習則能夠引導學生感受多樣的家庭及其各自的境遇，進而形成對家長的基本尊重。而一旦個體確立了對他人利益的基本尊重，則廉潔品質就有了生長點。

（二）以角色情境扮演豐富情感體驗

如上所述，學前教育領域的腐敗行為主要表現(xiàn)為在不當?shù)美笥幸飧淖兘逃Y源的分配。這種資源的不當分配可能是機構審批、入園機會、分班安排、班內(nèi)位置安排、游戲材料的提供、教師與兒童互動的頻率與性質等。某些行為如果不加以深刻反思，很容易忽略掉其帶來的不良影響，也難以與廉潔與否聯(lián)系起來。例如，如果一個小朋友總是被安排在最遠離教師和教室中心的位置，則其與其他兒童和與教師的有效互動都可能受到消極影響；如果老師明顯表現(xiàn)出對某些兒童的偏好，則其他兒童就會不自覺地拿自己與這些兒童對比，并且由于很少得到老師的肯定而產(chǎn)生不良的心理影響。凡此種種，不一而足。

（三）以有效見習實習增強職業(yè)幸福

腐敗行為往往基于人的物質需求。因此，如果學前教育專業(yè)的大學生能夠更多更早地體驗到作為學前教育工作者所帶來的精神幸福，則有助于減少其物質方面的不當攀比和盲目追求，進而可以在一定程度上減少腐敗行為的發(fā)生，為廉潔品質找到生長點。作為教師，尤其是幼兒教師，最大的精神幸福莫過于與兒童為伴，由于自己的用心付出而換來兒童的喜愛和認可，見證兒童的改變和成長以及家長的感激和同事的認可。高質量的見習實習和有效的指導是幫助學前教育專業(yè)大學生獲得這種成功和幸福體驗的基礎。

最后，必須指出三點：其一，正如提倡“高薪養(yǎng)廉”的人所主張的那樣，反對腐敗、頌揚廉潔應以尊重每個勞動者的合法勞動為基礎和前提。更直接地講，要讓每個合法勞動者的勞動付出獲得相應的經(jīng)濟回報和精神回報；其二，廉潔和反腐既需要關注內(nèi)在個人修養(yǎng)的廉潔教育，也不能少了關注外在規(guī)范制約的制度建設。建立完善的監(jiān)督管理體系，規(guī)范教育機構準入和審批、幼兒入園分班等資源分配行為，也將有助于減少和消除學前教育領域的腐敗行為；其三，從外部誘因來看，學前教育領域極易引發(fā)腐敗行為的根本原因在于高質量學前教育資源的短缺和分布不均衡，因此需要進一步加大公共財政對學前教育事業(yè)的投入，合理規(guī)劃事業(yè)發(fā)展布局，全面提升學前教育的整體質量水平。上述三點加上對學前教育專業(yè)大學生的結合職業(yè)信念養(yǎng)成所進行的廉潔教育，則能夠最大限度地保證學前教育領域內(nèi)氣正風清。

參考文獻：

[1]徐惠紅，石佑.試析高校開展大學生廉潔教育的有效途徑[J].黑龍江高教研究，2013，（10）：125-127.

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[4]夏云強.開展大學生廉潔教育需要把握的幾個問題[J].改革與戰(zhàn)略，2006，（8）：98-99.