鄭振清

【摘要】通過(guò)對(duì)影響學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言能力表達(dá)成因的探析，分析提高學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言能力表達(dá)的規(guī)范途徑， 提升學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言表達(dá) 影響因素 規(guī)范途徑

生物學(xué)試題包括選擇題和非選擇題兩大模塊。非選擇題部分除了注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力、問(wèn)題的分析與綜合能力，同時(shí)也考查了學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。對(duì)于這一模塊學(xué)生表示“答不到點(diǎn)子上或打擦邊球”，有“茶壺里煮水餃——有嘴倒不出”的困境。即使掌握了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但在應(yīng)用這些基本概念和基本原理來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言能力表達(dá)的不足盡顯其中。因此作為一名生物學(xué)教師，在傳道授業(yè)解惑時(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言能力的表達(dá)。

1.影響學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言能力表達(dá)的因素

1.1 教師自身教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性 教師在教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)用方言或口頭禪來(lái)替代生物科學(xué)的基本概念和原理，這會(huì)給學(xué)生烙下深刻的“第一印象”，牢記在大腦中而難于抹去，這樣學(xué)生一旦“鎖定”這一印象，影響了學(xué)生回答問(wèn)題的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。因此教師要充分體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

1.2學(xué)生對(duì)相似或相近概念的等同對(duì)待 學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些生物學(xué)基本知識(shí)后，前后章節(jié)中有些相似或相近概念，學(xué)生如果不重視其概念間的內(nèi)涵與外延的聯(lián)系與區(qū)別及從屬關(guān)系，只是從字面上的簡(jiǎn)單記憶，在解答相關(guān)問(wèn)題時(shí)就會(huì)混為一談。

1.3 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的隨意性 學(xué)生在口頭回答問(wèn)題時(shí)隨意表達(dá)，直接影響其卷面筆答的問(wèn)題的準(zhǔn)確性。如：胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞表達(dá)的產(chǎn)物各是什么？它們表達(dá)產(chǎn)物不同的原因是什么？對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題的回答則五花八門(mén)： “基因有的表達(dá)，有的不表達(dá)”； “前者細(xì)胞沒(méi)有后者細(xì)胞的基因，后者細(xì)胞沒(méi)有前者細(xì)胞的基因”等，與正確答案想差甚遠(yuǎn)，考后學(xué)生表示不注意寫(xiě)錯(cuò)了，實(shí)際上是平時(shí)練習(xí)、作業(yè)語(yǔ)言文字表達(dá)的隨意性所造成的結(jié)果。

1.4 學(xué)生攝取信息能力有限 學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的高低，將直接影響學(xué)生對(duì)隱含在題干中信息的攝取，特別是用坐標(biāo)曲線圖來(lái)揭示生命現(xiàn)象與某些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，或反映某項(xiàng)生理指標(biāo)（因變量）隨某些因素（自變量）的變化而發(fā)生的規(guī)律性變化軌跡，這類(lèi)題將大量的信息隱藏在圖像中，能夠較全面地考查學(xué)生獲取信息、加工處理信息和運(yùn)用信息等能力。影響學(xué)生信息攝取的因素有：⑴審題不清，對(duì)題意一知半解；⑵不能攝取題干中關(guān)鍵字眼隱含的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)體系有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。促使學(xué)生圖僥幸心理，不著邊際胡亂答題。

2.學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言能力表達(dá)的規(guī)范途徑

2.1 提升教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng) 影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá) 生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是由生物學(xué)語(yǔ)言和一般性教學(xué)語(yǔ)言?xún)刹糠謽?gòu)成的。生物學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言的核心部分，是本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要載體。生物學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有重要影響，生物知識(shí)和方法主要積淀于生物學(xué)語(yǔ)言中，正是有了生物學(xué)語(yǔ)言，才使得進(jìn)一步認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的生物界成為可能。因此，教學(xué)中生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與否將直接影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的正確掌握與語(yǔ)言文字的表達(dá)。如教學(xué)中根據(jù)“蛋白質(zhì)的組成是氨基酸”的這一敘述，而提出“胰島素內(nèi)含有51個(gè)氨基酸”（其實(shí)是“氨基酸殘基”）；根據(jù)ATP的名稱(chēng)，提出ATP中含有3個(gè)磷酸（只能說(shuō)是磷酸基團(tuán)）；所以，教師應(yīng)成為生物學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)家，在運(yùn)用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達(dá)上要準(zhǔn)確無(wú)誤。因此，生物學(xué)教師必須注意在教學(xué)備課過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐中生物學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象，提高教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)，以身作則，示范學(xué)生，影響學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境 讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)” 高中生比較矜持，提問(wèn)時(shí)很少舉手，更不用說(shuō)在眾目睽睽下侃侃而談，這無(wú)形中影響了學(xué)生語(yǔ)言文字能力的表達(dá)。為培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生大膽地“說(shuō)”出來(lái)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造登臺(tái)亮相展示自我的機(jī)會(huì)。如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以讓學(xué)生“說(shuō)”探究：能不能利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)細(xì)胞的死活？為什么？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定植物細(xì)胞的滲透濃度？讓學(xué)生分組選題進(jìn)行討論，宣讀自己的設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生在交流討論中讓他們“說(shuō)”起來(lái)。教師應(yīng)創(chuàng)造輕松、活潑的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生用掌聲對(duì)“說(shuō)者”表示鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢的“說(shuō)”起來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 培養(yǎng)閱讀能力 提高語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。具體做法：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析句子和詞語(yǔ)含義全面深入地掌握和吸收知識(shí)信息。如：在閱讀氨基酸分子結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“至少”和“同一”兩詞?！爸辽俣己幸粋€(gè)氨基和一個(gè)羧基”，其意并非只含一個(gè)，而是不低于一個(gè)的意思，即一個(gè)或一個(gè)以上?！巴粋€(gè)碳原子”，其意不是兩個(gè)，更不是三個(gè)或多個(gè)，非其它原子。如此點(diǎn)撥分析，學(xué)生就會(huì)理解得更加透徹，記憶更牢固。（2）對(duì)照閱讀。生物學(xué)教材中有大量插圖和表解，通過(guò)圖文表一一對(duì)照閱讀，這樣就能把圖表中隱藏的信息與相應(yīng)生物學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。如溫度對(duì)酶活性的影響，按照“三看”程序進(jìn)行，即一看橫、縱坐標(biāo)軸的含義；二看曲線的變化趨勢(shì)；三看曲線的關(guān)鍵點(diǎn)，如起點(diǎn)、終點(diǎn)、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等，正確揭示了變量之間的因果關(guān)系。可見(jiàn)教師要提高學(xué)生對(duì)圖表重要性的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成圖文表對(duì)照閱讀的習(xí)慣，充分發(fā)揮圖文表互補(bǔ)、互促的作用促進(jìn)理解，進(jìn)而將圖表中隱藏的信息與相應(yīng)生物學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能用科學(xué)的生物學(xué)語(yǔ)言來(lái)解決、回答問(wèn)題。

2.4 嚴(yán)把測(cè)試關(guān) 養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)良好習(xí)慣 各種測(cè)試是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力表達(dá)的高低，因?yàn)檫@是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平的直接體現(xiàn)。對(duì)于測(cè)試中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題，無(wú)論是科學(xué)性的錯(cuò)誤還是一般性錯(cuò)誤即使是錯(cuò)別字也不能輕易放過(guò)，否則會(huì)無(wú)形中降低了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)答題的門(mén)檻，學(xué)生一旦不良答題習(xí)慣的養(yǎng)成就難于改變，所以，教師考后應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、爭(zhēng)辯，及時(shí)糾錯(cuò)，以求得對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。這樣既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的良好習(xí)慣。

此外，教師還可以通過(guò)作業(yè)、練習(xí)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告、生物科技小論文等形式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師規(guī)范指導(dǎo)和學(xué)生不斷地努力，使學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言能力的表達(dá)逐步提高，從而提升學(xué)生生物學(xué)能力的科學(xué)素質(zhì)。