龐芳

【摘要】 試卷講評(píng)具有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，是一種重要的教學(xué)手段. 本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講高效課堂進(jìn)行初探. 希望學(xué)生能因高效而獲得知識(shí)技能，教師能因高效而感到愉悅滿足.

【關(guān)鍵詞】 試卷評(píng)講；高效課堂；數(shù)學(xué)

試卷講評(píng)課是在練習(xí)或考試之后，教師對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)講的一種課型，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型. 其評(píng)講目標(biāo)是分析得失，對(duì)癥下藥，鞏固提高. 但目前很多教師在進(jìn)行試卷評(píng)講時(shí)存在如下一些問(wèn)題：

問(wèn)題一：避繁就簡(jiǎn)、核對(duì)答案. 這種只核對(duì)答案而不進(jìn)行評(píng)講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、分析題等根本不知道為什么是這個(gè)答案，更談不上對(duì)相關(guān)內(nèi)容的消化以及思維能力的提高. 結(jié)果是“知其然而不知其所以然”.

問(wèn)題二：面面俱到、逐題評(píng)講. 一些教師從試卷第一題開始，題題不放過(guò)，這樣評(píng)講往往要花上兩三課時(shí). 結(jié)果是既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微.

問(wèn)題三：就題論題、重點(diǎn)評(píng)講. 對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的題不講，錯(cuò)誤較多的試題采取重點(diǎn)評(píng)講. 這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽、就題論題. 結(jié)果是學(xué)生只會(huì)解一道題，不能觸類旁通，無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性及教師主導(dǎo)性的發(fā)揮.

面對(duì)以上問(wèn)題，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)做深入的探究，循之以法，切實(shí)地上好試卷評(píng)講課，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高能力.

一、做好試卷講評(píng)前的教學(xué)準(zhǔn)備

1. 教師認(rèn)真?zhèn)渚?/p>

課前備課一定要認(rèn)真，教師應(yīng)該提前仔細(xì)地做一遍試卷，了解試卷中的知識(shí)點(diǎn)及分布情況、試卷的難易度、每一知識(shí)板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握情況. 對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，要寫好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷中收集到的素材進(jìn)行整理分析、從中抽出具有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng). 哪些該粗講，哪些該略講，心中要有數(shù). 對(duì)考題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，看同學(xué)們是否達(dá)到要求，同時(shí)還要指出可能變化的方向，讓學(xué)生心中有數(shù).

2. 做好學(xué)生對(duì)試卷的分析及自我評(píng)價(jià)

教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷做好分析統(tǒng)計(jì)后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立糾錯(cuò)，教師通過(guò)查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流，能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正. 同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評(píng)課時(shí)帶著問(wèn)題，有重點(diǎn)地討論和聽講.

二、試卷評(píng)講時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1. 講評(píng)時(shí)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主參與性

試卷講評(píng)本身是一種反思性教學(xué)活動(dòng)，一般是以教師分析講解為主，教師不能一卷講到底，包打天下，應(yīng)盡量提供學(xué)生自己總結(jié)、自行講評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，展開個(gè)人的思維過(guò)程，讓學(xué)生充分暴露自己的錯(cuò)誤之處，然后由其他學(xué)生指出錯(cuò)誤的原因及解決方法，使學(xué)生掌握正確的解題方法. 因此，在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、探究糾錯(cuò)、歸納總結(jié)、解決問(wèn)題這條主線貫穿課的始終. 教師要多一點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴和講解.

2. 講評(píng)要突出重點(diǎn)，提高針對(duì)性

教師的評(píng)講一定要得法. 有些試題只要“蜻蜓點(diǎn)水”，有些試題則需要“仔細(xì)解剖”，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題要“查病情”“找病源”，要“對(duì)癥下藥”. 教師主要講共同存在的問(wèn)題，所涉及的知識(shí)點(diǎn)，講審題的切入點(diǎn)，答題的思路，解題的方法. 同時(shí)要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前.

3. 借題發(fā)揮，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納及對(duì)比分析

例如，數(shù)學(xué)中的計(jì)算題，學(xué)生平時(shí)不在意，但得分率向來(lái)不高，所以在講評(píng)這類錯(cuò)題時(shí)，一定要借機(jī)將所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，實(shí)數(shù)的運(yùn)算涉及倒數(shù)、相反數(shù)、平方根、冪、代數(shù)式的運(yùn)算等知識(shí)，這些小知識(shí)點(diǎn)小而雜，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生將它們系統(tǒng)化、條理化.

4. 針對(duì)不同題類，滲透答題技巧

選擇題與填空題是數(shù)學(xué)考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結(jié)果，不要解題過(guò)程，而且結(jié)果是唯一的. 在講評(píng)這兩種題型時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用特殊值法與排除法快速、準(zhǔn)確地解答.

5. 以試題為藍(lán)本，提煉數(shù)學(xué)思想

例如，試用所學(xué)的知識(shí)比較2x + 1與3x - 1的大小. 本題若用比差法或比商法不容易解答，講評(píng)時(shí)，如果在同一直角坐標(biāo)系中分別做出它們的圖像，就相當(dāng)直觀了. 通過(guò)本題，能使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)形結(jié)合的妙用，這種方法也可以用來(lái)解方程與不等式. 這些重要的數(shù)學(xué)思想的滲透不能僅僅依賴教師的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而內(nèi)化為自己的知識(shí).

三、講評(píng)后要做好矯正和補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性

講評(píng)后必須要求學(xué)生將試卷訂正好，并把典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，并做好原因分析. 同時(shí)，教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的補(bǔ)充練習(xí)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題，掌握典型問(wèn)題的解題規(guī)律與技巧. 對(duì)矯正練習(xí)，教師必須做到有布置、有檢查、有評(píng)定，保證訓(xùn)練的質(zhì)量. 檢查落實(shí)的方法可以讓學(xué)生相互批閱檢查，教師也可以進(jìn)行全面檢查. 教師對(duì)矯正效果要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià). 對(duì)達(dá)標(biāo)學(xué)生提出新的努力方向，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生制訂補(bǔ)救的措施.

總之，試卷講評(píng)要立足于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在講評(píng)時(shí)方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力要貫穿數(shù)學(xué)試卷講評(píng)的全過(guò)程，教師要讓學(xué)生在試卷講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì). 所以，教師要予以充分重視，創(chuàng)建高效的試卷評(píng)講課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙微，荊秀紅著.解密高效課堂[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.