小學數(shù)學低段感受課初探

李雯雯　黃必瑤　劉韻

“以學生的發(fā)展為本”是“生本課堂”的根本教育理念.浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境是生本課堂首先營造的目標.

感受課作為生本課堂的初始環(huán)節(jié)具有舉足輕重的作用，通過感受課希望達到師生感知上的共通，對知識的理解和技能的體驗要求上不封頂，下不保底.我們希望探索出低段感受課教學的有效策略，特別在課堂的趣味性方面有所突破.

一、“感受課”之實踐探索

蘇霍姆林斯基說過，最高的教學技巧就是教給學生能借助已有的知識去獲取知識.感受課就是提供有意義學習的智力背景.好像淺池戲水，目的是玩水、喜歡水、熟悉水、不懼怕水.感受課好像一個天然的大花園，學生在游園戲水中，將思維的觸角可以伸向任何一個地方.

依托于生本課堂的研究成果，以《100以內(nèi)的加減法——單元感受課》為例，闡述一下實踐的經(jīng)歷.

首先，在上課前1天把單元例題改編一下，如整十數(shù)加減整十數(shù)：30 + 20，50 - 20，兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)：54 + 2，54 + 20，26 + 5，兩位數(shù)減一位數(shù)或整十數(shù)：45 - 2，45 - 20，45 - 8，讓孩子說說我的計算方法和我的發(fā)現(xiàn)，同時教給學生預習的方法.學生擁有良好的課前預習習慣以后，在學習過程中就能發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，提高教學質量.對于低段學生而言，在介紹計算方法時比較難達到用自己的語言組織成句，因此提示學生可用畫圖、計數(shù)器、算式等方法表達.而“我的發(fā)現(xiàn)”部分可填寫在自學過程中遇到的問題、希望提醒同學注意的易錯點.

然后是匯報點撥.學生通過預習，對整單元的知識有了一定的了解，然而由于每名學生的基礎不同，自學能力也有差異，因此學生對于教材的理解也有深有淺.自學之后，讓他們對預習中的收獲按知識點與小組同學進行交流.在低段的課堂上對此要特別注意要求詳細、指令明確，并將其在PPT內(nèi)呈現(xiàn).例如，四人小組一人主持，其余三位成員一人選擇一題進行分享；在一名同學進行分享時，如果有疑問或補充請先等同學把話說完；如果你同意同學的分享，請用大拇指或掌聲表達你的贊賞；時間為三分鐘.接下來小組匯報環(huán)節(jié)前先給學生1分鐘時間在組內(nèi)進行分工，并對如何分工也做出明確要求.如分工要求一人主持、一人講方法、一人寫板書、一人講注意和提醒.通過這樣的方法將小組討論和匯報落到實處，避免一些學生怕出錯不敢開口或只聊天渾水摸魚.

最后是總結收獲.在課堂教學結構中，總結是必不可少的環(huán)節(jié)，課堂教學總結得好，能使所學知識概括、深化、升華，真正落實教學目標.在感受課課堂，由于有“上不封頂，下不保底”的特點，勢必會出現(xiàn)有的學生一節(jié)課之后對于一些知識點仍舊認識模糊甚至完全不理解.教師此時不急于解惑更不急于練習，在這堂課中老師說“今天我們先到100以內(nèi)加、減法這片數(shù)學大森林里轉了轉，有的同學眼神懵懵懂懂，表情也有點委屈，好像沒太聽懂.不過沒關系，接下來的課堂里我們會詳細學習這些知識.如果你有哪里不懂的，可以做個記號，在接下來的精學課可要搞明白哦.” 學生的學習興趣常?？梢酝ㄟ^巧妙的語言來充分調動，從而為接下來的新授課打下一定的基礎.

二、“感受課”之操作策略

在研究過程中深刻感受到，低段進行感受課教學并不是天方夜譚，完全可以達到有效、有趣的目標.在尊重教材的基礎上，善于挖掘教材之外的教學資源，最終超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，同時在激活學生思維方面做文章，大家都可以對教材進行“二次開發(fā)”.這大大增強了今后我們進行感受課研究的信心.

在最重要的操作技術方面產(chǎn)生了情境、故事、生活三個策略.

1. 情境化：是指教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展，以引起學生一定的態(tài)度體驗的教學方法.激發(fā)學生的情感是情境教學法的核心所在.情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的.諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用.

2. 故事化：感受課內(nèi)容中課前導案是導航針.老師上課的大概思路均可以在感受課的課前導案中體現(xiàn).雖然一年級的感受課課前導案不宜太過開放，以反映整個單元知識的主要脈絡和為課堂學習打下一定的基礎為主，但在其中可以加入能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成，具有一定吸引力的部分.在本次課前導案中我們選擇了數(shù)學故事作為趣味性題目，讓孩子自編與題目相關的數(shù)學故事.趣味性還可以體現(xiàn)在多個方面，如題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性等.在形式上，口頭的、書面的、繪圖的、表演的，都可以采用.

3. 生活化：簡單問題、相應習題的堆砌并不是有效的自學導案.設計好自學導案，必須深刻地把握好教材，熟練掌握重點、難點和關鍵點.無效的自學導案，時間長了，會讓學生流于形式，甚至引起學生和家長的忽視.因此，立足于學生已有的生活經(jīng)驗，提倡有自我的構建，更有小組的合作與展示， 在設置內(nèi)容時要力爭讓作業(yè)“活”起來，讓學生做作業(yè)時“樂”起來，從而真正實現(xiàn)變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力.實踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學生完成情況較好.

三、“感受課” 之效果檢驗

本單元重難點為進位加和退位減，對于難點內(nèi)容我們希望學生能給出不同的解題方法.而在兩個班有不同的設計進行前后測之后，在沒有數(shù)學故事的初次自學中有61%的學生給出了兩種或兩種以上方法.而在加入數(shù)學故事之后有76%的學生都能給出兩種或兩種以上方法，提高了突破教學重難點的可能性.與此同時，單元感受課為接下來的精學課教學有很大的指導意義，通過感受課試教，我們探討嘗試將接下來的精學課濃縮為三節(jié)，一節(jié)加法課突出進位加，一節(jié)減法課突出退位減，一節(jié)課研究第一次接觸的符號——小括號，以此節(jié)約教學時間.

“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”，因此教師要從“知識的神壇”上走下來，轉換角色，成為學生學習的伙伴并組建起“學習共同體”.又正如數(shù)學家華羅庚先生說的，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學.在感受課里我們希望讓孩子們領略無限大的數(shù)學世界，也將一直為此努力！

【參考文獻】

[1]郭思樂.課堂：從短期指標課堂回到人的發(fā)展——生本教育引發(fā)的觀念更新[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（Z2）：87-94.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.2001：24.