高職高專實訓教學考核方法的探究

李雪莉

【摘要】從高職高專實訓教學考核方法的改革等方面提出了見解， 總結(jié)了經(jīng)過實踐檢驗及有利于學生能力培養(yǎng)的實訓考試模式。

【關(guān)鍵詞】高職高專 實訓教學 考核方法

高職高專以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學宗旨， 培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)是工作在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才， 應(yīng)具備良好的素質(zhì)和實際操作技能。高校實訓教學是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。 在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天， 實訓教學的重要性越來越顯現(xiàn)出來， 大學生在校時所學的知識， 有些在畢業(yè)后就已經(jīng)過時。 因此， 培養(yǎng)學生將所學知識運用到實際工作中的能力 ， 培養(yǎng)學生在實踐中自學并不斷補充提高自己知識的能力是實訓教學的根本目的。 那么， 怎樣才能調(diào)動廣大同學參與實訓的積極性呢？ 實踐證明：實訓考核是一個有效途徑。

實訓考核的目的是充分調(diào)動學生的積極性， 提高學生的學習興趣和動手能力。 實訓教學考核的內(nèi)容應(yīng)以“應(yīng)會”為主，“應(yīng)知” 為輔。 盡管實踐教學的內(nèi)涵比較豐富， 但就其 “ 應(yīng)會”來看 ， 主要包括以下幾個方面：（1）專業(yè)設(shè)計的基本能力；（2）基本操作、調(diào)試等的初步能力；（3）分析、解決專業(yè)問題的初步能力等。 而其“ 應(yīng)知” 部分 ， 大多數(shù)與理論教學重合；換言之， 實踐教學的“ 應(yīng)知” 大多數(shù)隱含在理論教學中。

在這種認識的基礎(chǔ)上， 我們理所當然應(yīng)把考核的重點放在“ 應(yīng)會” 上。對于某一具體的教學環(huán)節(jié)， 也要有所側(cè)重，如普通實訓考核的重點應(yīng)放在基本操作， 調(diào)試等初步能力上。 而大型作業(yè)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計， 重點考核的應(yīng)是專業(yè)設(shè)計能力及解決實際問題的能力。 再者， 社會調(diào)查和論文等考核重點還包含文字表達能力和獲取信息的能力。

在基本明確“ 考什么” 以后， “ 怎樣考” 的問題就顯得十分重要了。 為充分發(fā)揮考核對教學質(zhì)量的評價、鑒定功能，

對教學活動的診斷、反饋功能和對教學雙方的激勵功能 ， 近兩年來， 我們在實驗考核方面進行了大膽的探索， 對不同的實訓內(nèi)容采取了不同的考核方法， 取得了較好的效果。

（一）變“ 集中考核為主” 為“ 平時訓練考核為主”

所謂“ 平時考核”， 是指平時訓練（主要是實訓、實習、設(shè)計）的考核， 它的主要目的在于系統(tǒng)而適時地獲得反饋信息， 以便準確、及時、有效地采取措施調(diào)節(jié)教學活動， 以保證能力培養(yǎng)切實有效地完成。 為了充分發(fā)揮平時考核的作用， 緩解實訓、實習設(shè)備短缺的問題， 實踐教學應(yīng)減少集中考核的次數(shù)。 其措施是：規(guī)定集中考核成績只占總成績的 30 %， 從而減輕學生對集中考核的緊張心理。 教師在集中考核前， 將考核目標及范圍事先通知學生， 每課實踐教學前， 把教學目標告訴學生， 使教學活動緊緊圍繞教學目標進行， 強調(diào)精講多練， 并要求練習的設(shè)計與目標相適應(yīng)， 練習要當堂獨立完成。

采取過程考核，重視平時訓練考核中的信息反饋。實訓活動以學生為主，教師從旁輔助。在實訓設(shè)計中以學生做，學生查，教師總結(jié)過程中的問題，針對問題講解輔導(dǎo)，并做最終的總評。這樣的過程考核，既能最大程度的激發(fā)學生的動手熱情，也能讓學生在做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時也能激起學生的探索的欲望，在發(fā)現(xiàn)問題之后會主動去尋求解決的方案，能更好的培養(yǎng)學生主動學習的能力。

（二）變“ 單純的考核”為“ 多種形式的考核”

考核既要反映出學生對知識的掌握情況， 又要體現(xiàn)學生分析、解決實際問題的能力， 體現(xiàn)實訓技能和實際動手能力， 體現(xiàn)查閱資料、自我學習和獲取知識的能力以及歸納、總結(jié)的能力等。 考核中， 我們應(yīng)采取口試、答辯、動手操作、質(zhì)疑、筆試、撰寫論文、專題報告等多種形式對學生進行綜合考核。 這樣對于不同性格、氣質(zhì)的學生， 均能充分發(fā)揮自己的才能， 避免一次考核定論的作法， 同時鍛煉了學生的口頭表達、寫作等能力。

同時也為體現(xiàn)學生的主體性，采用學生評審委員會，學生監(jiān)察小組，充分發(fā)揮學生的主體性，保證考

核結(jié)果的公開公正公平。

變“ 單向性評價” 為“ 多向性評價”

在平時的考查中， 在公開教學目標的基礎(chǔ)上， 做到每次考核后， 及時公布答案和示范標準， 讓全體學生參與評價。教師在評價過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用， 有意識地引導(dǎo)學生聯(lián)系教學的重點和難點， 讓評價與指導(dǎo)學生進行自我調(diào)整有機結(jié)合起來， 及時反饋、及時補償， 不斷提高學生的學習效率和學習興趣， 解除或緩和對考核的緊張心理。

引導(dǎo)學生從注重成績轉(zhuǎn)向重視學習過程中的自我評價， 引導(dǎo)學生找出基本能力中的弱項， 幫助他們分析造成不足的原因， 并選一些有能力的學生介紹實踐方法， 以便互相啟發(fā)， 共同提高。

實訓教學考核是實訓教學改革邁出的重要一步， 今后， 我們還要不斷完善實訓教學考核制度， 科學分解考核指標， 擴大考核范圍， 進一步充實考核內(nèi)容， 減少驗證性實驗， 增加綜合性、設(shè)計性實驗。 將實訓教學與理論教學緊密結(jié)合起來， 使訓教學真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用， 為培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的人才而繼續(xù)努力。