史付花

摘 要 高中英語就是要培養(yǎng)高中生的聽、說、讀、寫等方面的能力，而英語閱讀課又在整個高中英語教學中占有很大的比重。從高考試題來看，閱讀題的分值也是最高的，可以說一張試卷能否取得高分就取決于閱讀題分數(shù)的高低。那么作為一名高中英語教師，我們要如何有效的上好每一堂高中英語閱讀課呢？

關鍵詞 高中 英語 閱讀課教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0016-02

2015年5月29日，我參加了我校的第十六屆課堂教學競賽，當時我選擇的題目是：“Unit 2 Healthy eating”的閱讀部分。這節(jié)公開課給了我很多啟發(fā)，也讓聽課的老師給予了我很高的評價，關鍵是也開拓了閱讀課的教學設計思路，讓學生知道怎樣閱讀，真正提高閱讀水平。所以，在這里我想和大家一起學習交流我的心得。

一、課前導入

1.提高學生的閱讀興趣

在整個高中英語教學，月考以及高考等做題過程中，我們要閱讀很多篇不同體裁，不同內容的文章，所以在平時教學中，有必要讓學生查閱一些相關資料或者利用多媒體給學生演示一些相關的文化背景知識，這樣不但可以擴寬學生的視野，提高學生閱讀的興趣，而且還可以提高閱讀速度，增加他們閱讀的信心和加深對文章的理解。有了背景知識，我們不必明白文章中的每一個單詞就能理解文章。

2.擴充學生的詞匯量，積累學生的語法知識

從高考試題來看，閱讀題的占分比重也是最高的，可以說一張試卷能否取得高分就取決于閱讀題分數(shù)的高低。但高中生如果沒有一定的詞匯量和語法知識，他們就很難在這一題取得高分。況且英語閱讀理解又不是一項獨立的英語技能，它與詞匯、語法、文化背景等知識密切相關。因此，在平時的教學活動中，我們要不斷地擴充學生的詞匯量，積累學生的語法知識。每一篇文章都是由詞匯組成的，詞匯的記憶和應用是閱讀理解的第一步。高中生應該具有3000多詞匯量，這需要在平時讓學生通過音標、構詞法、同義詞、反義詞積累一定的詞匯量。至于學生在閱讀中遇到的生詞、長難句，教師應該教給學生處理生詞的方法，告訴他們如果不影響作答，盡量不要查字典，每個生詞都不是孤立存在的，我們可以通過多種方法來猜測詞義。

我們學校地處邊疆地區(qū)的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我們的學生英語基礎知識薄弱，而且不會每天主動背單詞，不會記憶和應用那些語法知識。所以對他們來說，要在有限的四十分鐘左右完成五篇英語閱讀題，更是難上加難。因此在平時的教學中，我們應該多強調：英語是一門邏輯性很強的語言，其結構比較規(guī)范，有很多規(guī)律性的內容體現(xiàn)在具體的行文里，而且存在大量的固定句型，慣用說法等等。這些固定句型，慣用說法等相當于數(shù)學里的公式，可以把類似的詞語往里套，構成不同的句子。掌握了足夠多的英語常用語法，便對句子結構有一個總體性的把握，這樣就能很快地獲取句子大意。

二、明確目標

1.快讀

教師根據(jù)不同的文章，設置不同的情景，提出不同的問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。

2.略讀

學生通過略讀，找出文章大意和各段的段落大意，然后老師提問，學生自己核對答案。

3.精讀

學生通過詳細閱讀課文，完成老師布置的作業(yè)，并且在文章中找出每一題的做題依據(jù)。然后學生根據(jù)老師的講解核對自己的答案。

4.熟讀

學生通過熟讀課文，找出文章中存在的疑點，難點，然后老師針對學生的問題來講解，此外，老師還應講解本節(jié)課的重點和難點，以便學生更好的理解課文。

5.小結

通過再讀文章，來完成選擇、正誤判斷、完型填空、信息轉換等題。

以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了“粗讀——討論——再讀——再論”的往復以及“整體理解——局部理解——整體理解”的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

三、鞏固訓練

1.問答形式

教師提問和學生回答的形式都可以多種多樣，比如：有些問題的答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答；有些問題的答案雖然在課文里，但不一定是現(xiàn)成的；有些問題的答案要求應用課文中的知識或新的語言知識；有些問題的答案要求學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性；有些問題的答案要求學生表示個人觀點，發(fā)表不同意見。

2.對話形式

教師把課文編成對話，投影到屏幕上，讓學生做補全對話的練習。

3.復述課文

這是課文教學中常用的以內容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可從引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有：提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止學生背誦課文，教師要啟發(fā)學生將注意力集中在課文內容上。

4.小組活動

雙人，四人或多人小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

四、布置作業(yè)

布置家庭作業(yè)是一堂課的最后一個環(huán)節(jié)，雖然它只是一堂課的一個小環(huán)節(jié)，但也不可以忽視，因為上完一堂課，就要讓學生有所思，有所想，這也是在為下一堂課做準備。

參考文獻：

[1]王尚臻.初級階段對外漢語閱讀教學模式初探[D].北京語言大學，2006.

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[3]李曉利.英語閱讀教學的功能性和時效性[J].語言教學與研究，2004，（06）.