張雪穎

摘 要：近年來，我國職業(yè)技術(shù)教育飛速發(fā)展，培養(yǎng)出大批一線專業(yè)技術(shù)人才。但高職院校因過多重視“經(jīng)濟(jì)功能”、忽視“育人功能”而導(dǎo)致人文教育的缺失。本文在分析高職院校人文教育現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高職特色人文教育的方式途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；缺失；構(gòu)建

職業(yè)教育，事關(guān)經(jīng)濟(jì)與教育，更事關(guān)民生；事關(guān)國家和社會，更事關(guān)個(gè)人。職業(yè)教育，讓眾多學(xué)子身懷一技之長，緩解了大學(xué)生就業(yè)難的困境。近年來，國家把發(fā)展職業(yè)教育放在愈發(fā)突出的位置，經(jīng)過多年努力，已初步形成了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、緊密貼合市場的職業(yè)教育體系。

成就與問題共存，挑戰(zhàn)與機(jī)遇共生，新的時(shí)代背景對勞動者提出了更高的要求，發(fā)出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。盡管我國職業(yè)教育發(fā)展日新月異，但總體而言仍是教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，面臨的困難還很多。比如近年來，職業(yè)技術(shù)教育過多關(guān)注職業(yè)、市場、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、個(gè)人生計(jì)等經(jīng)濟(jì)功能，而忽略了學(xué)生健全人格、創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使得人文教育在高職院校中始終處于邊緣狀態(tài)，從而在某種程度上淡化了職業(yè)技術(shù)教育的育人功能，這就引發(fā)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對畢業(yè)生素質(zhì)要求日益提高與高職學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的矛盾。本文就高職院校中人文教育的缺失及建構(gòu)等問題進(jìn)行探討。

1 目前高職院校人文教育的現(xiàn)狀及成因

近年來，高職教育發(fā)展速度空前，涌現(xiàn)出大批一線專業(yè)技術(shù)人才，其中不乏成功的優(yōu)秀典型。但是，我國高職院校普遍存在一些問題。重職業(yè)課程，輕人文課程；重技術(shù)滲透，輕素質(zhì)培養(yǎng)；重飯碗觀念，輕內(nèi)在養(yǎng)成；重流程模仿，輕技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，態(tài)度消極，創(chuàng)新意識差，文科生對自然科學(xué)知之甚少，理科生對文學(xué)知識一知半解，整體素質(zhì)偏低。筆者認(rèn)為這一現(xiàn)狀原因如下：

1.1 高職教育概念認(rèn)知的偏差

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”---這一觀念深入人心并被過分夸大。不可否認(rèn)，就業(yè)是高職院校的重要功能之一，但并非全部。加之高職教育本身也無法從根本上全面解決大學(xué)生就業(yè)難的這一復(fù)雜的社會問題。因此，高職教育的功利取向，造成了高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位中，過多強(qiáng)化了職業(yè)的一面，片面重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了其育人的一面。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對人才的要求已不僅局限于單一的職業(yè)能力，而是兼重人生觀、價(jià)值觀、道德觀、誠信觀、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等，而這些品質(zhì)也是人才職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的保障。

1.2 高職院校人才培養(yǎng)方案的側(cè)重

大部分高職院校辦學(xué)時(shí)間不長，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足，加之追求“就業(yè)率”這一功利目標(biāo)，因此過分注重圍繞市場轉(zhuǎn)，重視工作崗位實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獲得從事某個(gè)崗位所需的知識和技能，在人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置中，對專業(yè)技能模塊過分側(cè)重，對人文課程及人文精神培養(yǎng)重視不夠，許多高職院校未把人文教育列入課程整體規(guī)劃。

1.3 高職現(xiàn)有人文課程不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，目前高職院校所開設(shè)的人文教育課程與普通高校差異不大，部分院校更是盲目模仿普通高校的人文教育內(nèi)容，沒有充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，同時(shí)也缺乏規(guī)劃，脫離學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)實(shí)際，未能體現(xiàn)職業(yè)人文教育的特色。因此，大部分高職院校的人文教育課程和活動效果不佳，淪為擺設(shè)。

2 構(gòu)建高職特色人文教育的方式及途徑

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念是根本

在職業(yè)院校滲透人文教育是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念是根本。高職院校管理者和高職教育實(shí)施者對待人文教育的態(tài)度和理念是否正確到位決定著人文教育實(shí)施的成敗。管理者對高職教育和人文教育的態(tài)度又直接決定了高職院校能否將人文教育與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、理論及實(shí)踐課程建設(shè)、人文課程設(shè)置等納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；教師的態(tài)度則決定了能否成功將人文教育和人文精神全面滲透到專業(yè)教學(xué)中來。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)狹隘的“高職院校傳播技術(shù)、培養(yǎng)技能”的單一目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有資源、挖掘多種途徑，從軟件、硬件兩方面著手，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人文教育的良好環(huán)境。

2.2 建立具有高職特色的人文教育方法體系

西方高等教育理論提倡科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，要在專業(yè)教育中加強(qiáng)人文教育。高職院校的專業(yè)課程重在向?qū)W生傳授科學(xué)知識和操作技能，而科學(xué)知識和職業(yè)技能本身就充滿人文因素和人文精神，具有內(nèi)在統(tǒng)一性。因此，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生接受能力和興趣點(diǎn)，適當(dāng)放棄部分呆板、枯燥、形式化的人文課程，將人文精神滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，將兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不僅得到具體實(shí)際的職業(yè)知識和操作技能，更受到人文精神與道德情操的熏陶.這也對高職院校的教師提出了更高的要求，以學(xué)生職業(yè)生涯中必備的品質(zhì)和素養(yǎng)為切入點(diǎn)，將做事和做人有機(jī)結(jié)合，在講授專業(yè)技能時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，讓學(xué)生在專業(yè)技能習(xí)得過程中切身感受到人文教育的價(jià)值和作用，這正是高職人文教育區(qū)別于普通高校的實(shí)質(zhì)性功能。

2.3 充分發(fā)揮高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用

實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）是高職院校特有的一個(gè)特色環(huán)節(jié)，是學(xué)生提前體驗(yàn)職場的重要途徑，學(xué)生在此過程中能充分將專業(yè)知識用于社會實(shí)踐之中，同時(shí)，能感受書本和課堂中不曾有過的真實(shí)情感體驗(yàn)，又能體會專業(yè)知識在社會實(shí)踐應(yīng)用中的重要作用，它所特有的體驗(yàn)性和互動性，為人文教育的開展創(chuàng)建了極其生動、真實(shí)的情境。在此過程中，學(xué)生全身心的體驗(yàn)一個(gè)全新的角色，感受角色轉(zhuǎn)變所引發(fā)的內(nèi)在和外在的沖突，若加以正確引導(dǎo)，可以培養(yǎng)其正確地處理與自己、與他人、與集體、與社會等的關(guān)系，而這恰是價(jià)值觀養(yǎng)成最有效的時(shí)機(jī)。因此，要充分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，在專業(yè)實(shí)踐中，除職業(yè)能力的培養(yǎng)之外，教師應(yīng)大力引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。

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