石宇珠

摘 要 每個人與生俱來就具有美術潛能，每個學生都具有這種天賦。我們美術教師則應該竭力去開發(fā)我們身邊的美術資源，結合當地的實際情況，運用多種材料、手段進行美術教育。這對于充分認識美術的發(fā)展規(guī)律 ，培養(yǎng)學生的長足發(fā)展都有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞 中學美術 課堂教學

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0118-02

從事美術教學幾年后，我逐漸認識到傳統(tǒng)的美術課過于注重于美術專業(yè)性質，偏重美術技能技巧的訓練，忽視了美術文化的滋潤，更談不上“以學生發(fā)展為本”，割裂了美術自身所蘊含的文化底蘊與人類現(xiàn)實社會中各種文化的有機聯(lián)系。那么怎樣才能以學生發(fā)展為本，讓每個學生能愉快、有效地接受美術教育呢？

一、自學釋疑，提倡自主探究

自學釋疑是調節(jié)教學的基礎環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮學生的主體能動性則是這一環(huán)節(jié)的關鍵。教師要教會學生自學，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學生從生疑到釋疑、從質疑到解疑的過程，是在教師指導下的學生自主、合作、探究的過程。

學起于思，思起于疑。在教學中教師應努力為學生創(chuàng)設敢想善思的良好情景，激發(fā)學生探究的興趣與愿望，鼓勵學生質疑問難，幫助學生尋找已知與未知之間的聯(lián)系。如：我在設計七年級《戲曲美術》一課時，就事先讓學生在課外通過不同的途徑與方法去搜集一些有關臉譜的資料。有的同學在字典里找到關于臉譜的名詞解釋；有的學生在課外書中了解到戲曲在中華民族的淵源；有的學生穿了有戲曲人物的衣服；還有的學生從網絡下載了許多有關不同類戲曲人物的圖片介紹。教師在學生自學探究的基礎上，組織學生在民主寬松的學習氛圍中對提出的問題進行討論交流，把學生的理解和體會逐步引向深入，學生通過自主學習和教師的幫扶釋難，不僅加深了對學習內容的理解，也提高了自學能力，還幫助學生有了一個知識和情感的基礎交流，同時又培養(yǎng)了學生搜集和查找資料的能力。

我們還要注意針對中學生獨立追求的心理和年齡特點。我在教學設計中常常會留給學生充分觀察和分析事物的時間與空間，引導和鼓勵學生能用自己的眼睛去觀察事物，讓他們能積極主動地認識事物并發(fā)現(xiàn)其中的特點、規(guī)律等。如在《明暗與立體的表現(xiàn)》一課中，我先放映了一段光影效果比較明顯的電視劇《橘子紅了》以及一些素描作品，引發(fā)了學生的學習欲望和沖動，進而引導他們說出影片和素描作品的不同表現(xiàn)方法和相同之處，學生會發(fā)現(xiàn)這些都是光對物體產生作用的效果。這樣通過自己“觀察、比較、發(fā)現(xiàn)”后學到的知識，學生就更容易接受、理解和掌握。這既是學生自主探究成果的一個小結，又是為后面的教學作了一個理論鋪墊。

二、訓練操作，加強動手實踐

訓練操作是調節(jié)教學的重點環(huán)節(jié)、中心環(huán)節(jié)。訓練操作這一環(huán)節(jié)的核心是“實踐”。通過實踐學生把學到的知識逐步轉化為能力。

教師把要講授的內容轉化為通過學生自主學習、自主探究后，使學生真正掌握一些基本的造型要素與學習方法，這樣不但學生學得投入，而且也不容易忘記。探究與嘗試的過程是學生群體與個體思維的交互發(fā)展，讓學生有了更大的學習自主性，有了更多實踐的機會和更大的創(chuàng)造空間。在教學中，采用游戲、比賽、表演、編故事，課外學習與課內學習相結合，教師動手與同學幫忙相結合，自己動手與教師參與相結合，以多變的學習方式，吸引更多學生的參與進來。

三、反饋矯正，注重交流評價

（一）教學過程是教師與學生雙邊互動過程。

交流是教師與學生互動的主要手段。交流學習方法、交流情感體驗、交流個人見解、生生交流、師生交流，同桌交流、小組交流、全班交流……教學過程中，教師要注重引導學生進行多項交流，敏銳的洞察學情，對教學動態(tài)做到心中有數。

（二）調節(jié)改進，自主評價

自主評價既是學習過程的出發(fā)點，也是學習過程的落腳點。學會自主評價就是學會學習。要調動學生參與評價的積極性，引導學生評價自己的學習態(tài)度、學習方法、學習質量。因此評價是一個生生互動、師生互動的過程。教師通過學生的自主評價及時了解學生學習的需求及愿望，調整教學策略，改進教學方法。而學生也在自評與互評相結合的自主評價中，了解自我、認識自我、欣賞自我，從而形成不斷超越自我的內在驅動力。

學生的自評要從學生自身的角度，評自己通過本次作業(yè)，理解了哪些知識，以及知識點能否運用到今后的學習中。學生的互評主要從學生對作品的理解方面去評價，要求學生在互評時用理解、基本理解的詞語去評價。教師的評價主要從學生作業(yè)的創(chuàng)新方面去評價，用有想法、有個性、有新意等詞語去評價。最后三種評價綜合起來，對學生雖不成熟或不周密卻經過自己大膽思索的獨特判斷，以肯定和表揚為主，尤宜珍視其中建設性和創(chuàng)新性的價值意蘊，摒棄求全責備。就語言運用而言，要多用鼓勵語，使學生為滿足教師的熱忱期待而揮灑自己探索求真的激情。