高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)策略探討

張玉華

【摘要】隨著我國教育教學(xué)的不斷完善，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo).高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要將理論知識(shí)教學(xué)和反復(fù)的練習(xí)結(jié)合起來，這就需要教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)同學(xué)生的協(xié)作互動(dòng)能力，從而增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，構(gòu)建起高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而有效的提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；師生寫協(xié)作；教學(xué)策略

在新課程改革和新課標(biāo)實(shí)行的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法，加強(qiáng)師生協(xié)作互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而能夠有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膸熒鷧f(xié)作互動(dòng)內(nèi)容

因?yàn)樾抡n程改革不斷深入，要求在其教學(xué)中能夠培養(yǎng)出，既掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)，又掌握一定的實(shí)踐技能的綜合型人才.因此，就要求在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力以及人際交往等能力的培養(yǎng).學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅要具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要在不斷的練習(xí)中，才能較好的掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要積極地應(yīng)用師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)模式.這需要教師能夠在正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展.在開展教學(xué)前，教師要明確互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo).在課前可以根據(jù)教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，對(duì)師生互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排.在課堂教學(xué)的過程中，教師可以將課前設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)協(xié)作的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，保證教學(xué)能夠有序開展.教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些合理的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間展開合作與交流，進(jìn)而選用適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用.

二、正確定位師生角色，推進(jìn)師生協(xié)作互動(dòng)的主題

在我國傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是教師講，學(xué)生聽的模式.這種模式在短時(shí)間內(nèi)可以講解大量的知識(shí)，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物.但是，在就教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式，往往會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，使其對(duì)教學(xué)感到乏味與煩躁，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有不良的影響；同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中得不到學(xué)生的回應(yīng)，教學(xué)中缺乏動(dòng)力，從而影響高中數(shù)學(xué)的質(zhì)量.在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師要首先正確認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并充分尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位與作用，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教學(xué)方法.在教學(xué)的過程中，要注意及時(shí)的了解學(xué)生的實(shí)際情況，使得開展教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì).

在教學(xué)的過程中，還要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì).例如，在教學(xué)中，學(xué)生有關(guān)于該案例的新觀點(diǎn)與新解法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在全班學(xué)生中，對(duì)該解題方式進(jìn)行講解，并能向其他的學(xué)生分享該解法的思路和來源，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到討論與交流中，從而營造出良好的教學(xué)氛圍.例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)時(shí)，在對(duì)函數(shù)區(qū)間和圖像區(qū)域知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)造對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記方法，使得學(xué)生能夠被激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠掌握函數(shù)知識(shí).

三、對(duì)例題進(jìn)行深入研究，構(gòu)建探究式教學(xué)模式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建起探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，也是實(shí)施師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的有效途徑.這就需要教師在教學(xué)前，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀，并能夠根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，針對(duì)其典型案例展開分析.教師可以應(yīng)用教材中的典型例題，也可以自行設(shè)計(jì)相關(guān)的例題.教師要想合理應(yīng)用問題探究式教學(xué)模式開展教學(xué)，首先就要設(shè)計(jì)和引入具有研究價(jià)值的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的思維以及題目的解答方法等進(jìn)行討論和研究，在交流與合作中總結(jié)出最佳的解題方案.通過應(yīng)用問題探究式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師與學(xué)生在問答之間加強(qiáng)其互動(dòng)協(xié)作，學(xué)生的求知心理和好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到有效的提升.

以高中三角函數(shù)教學(xué)教學(xué)中二倍角的三角函數(shù)為例，在教學(xué)的過程中，教師就要層層引導(dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生通過自己探索與求證的方法掌握正弦二倍角公式的原理，并能推導(dǎo)出余弦二倍角公式，最后能夠利用正弦和余弦的二倍角公式推導(dǎo)正切的二倍角公式.學(xué)生通過自主探究與交流合作掌握數(shù)學(xué)知識(shí).在學(xué)生探究的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，這不僅可以使學(xué)生能夠更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，還能增進(jìn)師生關(guān)系.

四、結(jié)束語

由于高中數(shù)學(xué)其本身的教學(xué)特點(diǎn)，在現(xiàn)代教學(xué)背景下，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改善與創(chuàng)新.在教學(xué)中加強(qiáng)教師同學(xué)生的協(xié)作與互動(dòng)，使教師和學(xué)生之間能夠?qū)ζ溆^點(diǎn)進(jìn)行有效的交換與互動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率.

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