張富華

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用也日益突出。多媒體計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點。在教學(xué)過程中運用計算機輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識，從而提高課堂教學(xué)效率。本文從三個方面對多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。

關(guān)鍵詞 多媒體 化靜為動 化難為易 化文為圖

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0012-02

德國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@就要求教師的教學(xué)手段和方法能夠喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。運用多媒體技術(shù)，能充分營造出一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，使樂學(xué)落到實處。

一、化靜為動，展示過程

運用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，能直觀主動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如：在教學(xué)“三角形面積”一課時，可以利用多媒體顯示知識的發(fā)生過程，即利用計算機課件的鮮艷的色彩，旋轉(zhuǎn)的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形，通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移的過程，同時配以動聽的聲音，這樣既有利于學(xué)生多方位、多角度的觀察，又有利于學(xué)生理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程。這里無需教師用較多的語言來表述，學(xué)生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化、遷移，強化了新知。將靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念，牢記三角形的面積計算公式。

二、化難為易，突破重點

電教媒體的綜合性優(yōu)勢決定了電化教學(xué)方法的多樣性和靈活性，恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結(jié)合的電教手段迎刃而解。從而縮短了教學(xué)時間，加大了教學(xué)密度，順利實現(xiàn)從形象的感知過渡到理性的頓悟。例如：在教學(xué)“垂直”一課時，由于學(xué)生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學(xué)生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助多媒體課件，幫助學(xué)生深刻認識，可以在學(xué)生認識了相交的基礎(chǔ)上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學(xué)生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當(dāng)一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學(xué)生很自然地推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當(dāng)兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術(shù)進行動態(tài)模擬，演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，有效地幫助學(xué)生認識垂直，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，從而收到了良好的效果。

三、化文為圖，巧解難點

數(shù)學(xué)知識抽象性的特點與小學(xué)生認識事物具有形象性的特點是學(xué)生認知過程中的一對矛盾。解答應(yīng)用題的關(guān)鍵之一是“審題”，運用多媒體技術(shù)，一方面可以通過“變色”“閃爍”等手段突出重點，刺激學(xué)生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關(guān)系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對應(yīng)的條件和問題，創(chuàng)設(shè)按題意配置的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題，理解題意，啟迪思維。例如，在教學(xué)：“紅星加工廠原來每小時生產(chǎn)180個零件，設(shè)備更新后現(xiàn)在每小時生產(chǎn)零件的個數(shù)比原來的5倍還多100個，現(xiàn)在每小時生產(chǎn)多少個零件？”這樣的求“比一個數(shù)的幾倍多（少）幾”的應(yīng)用題，我用多媒體制成了一幅形象生動的線段圖來幫助學(xué)生理解“現(xiàn)在每小時生產(chǎn)零件的個數(shù)比原來的5倍還多100個”這一重要條件，即從“原來生產(chǎn)的180個零件”的線段上等長地移出5段連結(jié)在一起，表示是原來的5倍，再延伸出一段（比表示180個零件的那段短）紅色的表示“多100個”；在表示“比一個數(shù)的幾倍少幾”時同樣等長地移出幾段，再縮進一段用虛線表示“少”的個數(shù)，這樣通過動態(tài)的演示和色彩的變化來理解“比一個數(shù)的幾倍多（少）幾”的含義，數(shù)量關(guān)系簡潔明了，突出了重點，突破了難點，促進了學(xué)生的思維導(dǎo)向由模糊變得清晰。

總之，電教媒體生動形象、音像兼?zhèn)洌哂兴毺氐膬?yōu)勢。在教學(xué)中，我們應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生，從實際情況出發(fā)，恰當(dāng)運用多媒體搭橋鋪路，就可以順利實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

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