郭宏

摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對學(xué)前教育的要求也在不斷的提高，以求能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個更加和諧的環(huán)境，使他們獲得更為科學(xué)的發(fā)展。早期閱讀更是作為學(xué)前語言教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)前兒童語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在有關(guān)語言的內(nèi)容與要求中提到：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。同時相關(guān)的研究也表明：三到八歲是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要時期，在這個階段培養(yǎng)學(xué)前兒童愛閱讀、會閱讀的良好習(xí)慣，對于今后語言的發(fā)展都有著極為重要的影響。

關(guān)鍵詞：語言教育；存在問題；應(yīng)對策略

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）在活動內(nèi)容中存在的問題

成型的書籍材料并沒有考慮到實(shí)施中的具體情況。長期使用已經(jīng)成型的書籍材料對學(xué)前兒童語言能力的鍛煉也是單一的。在學(xué)前兒童自己進(jìn)行閱讀的時候，便會出現(xiàn)無法理解書中情節(jié)、表達(dá)存在障礙等一些情況。

（二）在活動過程中存在的問題

區(qū)域活動中的閱讀是一種放松行為，是學(xué)前兒童一種完全自我的探索過程，在整個過程中是不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。相反的，像娃娃家、益智區(qū)等區(qū)角，是需要教師進(jìn)行及時的引導(dǎo)的。教師在觀念上的忽視，導(dǎo)致了在閱讀活動開展過程中，教師會將注意力轉(zhuǎn)移，甚至是放棄閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)。其實(shí)不僅僅是區(qū)域活動中，在集體活動中都是需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)的，及時幫助學(xué)前兒童進(jìn)行問題的解決，在整個閱讀過程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習(xí)慣。

二、改善早期閱讀活動的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

在早期閱讀教學(xué)中，最為主要的便是教師的專業(yè)素質(zhì)，因?yàn)樵谡麄€的教學(xué)過程中，教師對學(xué)前兒童的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，在教材的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及整個教學(xué)活動的開展等等方面，都是需要教師能夠進(jìn)行一個很好的把控。

首先，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ變赫Z言發(fā)展規(guī)律的有一個全面詳細(xì)的了解。不斷提升自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)φZ言活動有一個明確的認(rèn)識，不再將自己的教學(xué)目標(biāo)緊緊地局限于識字上面，還有學(xué)前兒童前閱讀技能，閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)等等方面。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化在區(qū)域活動中的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童進(jìn)行區(qū)域活動的時候，教師應(yīng)該根據(jù)他們具體的發(fā)展特點(diǎn)有選擇性的干預(yù)。在閱讀出現(xiàn)問題的時候，教師能夠及時的采用有效方法的解決，幫助他們能夠順利進(jìn)行閱讀。

最后，提升自己的創(chuàng)造力和動手能力，利用自身的專業(yè)素質(zhì)制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學(xué)方式，以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進(jìn)學(xué)前兒童在語言發(fā)展方面的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

其實(shí)，早期閱讀不是需要學(xué)前兒童這一個階段學(xué)習(xí)到多少東西，更多的是一種習(xí)慣、敏感度、興趣的培養(yǎng)。同時，學(xué)前兒童的語言能力是對于成人的一種模仿和實(shí)踐。

首先，在教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個寬松舒適的環(huán)境，在進(jìn)行語言教學(xué)的時候，無論是集體活動還是區(qū)域活動，教師都應(yīng)該制定規(guī)則，讓幼兒能夠在語言活動中培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，為今后的語言活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)該說幼兒看不懂便放棄文字的展示，在必要的時候教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文字的展示，給學(xué)前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環(huán)境的感染力，將我國一些經(jīng)典名著以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)前兒童的面前，為接下來的教學(xué)奠定一個興趣的基礎(chǔ)，充分感受中國語言文化的博大精深。

（三）為學(xué)前兒童創(chuàng)造自己表達(dá)的機(jī)會

在利用早期閱讀活動中，最為主要的便是學(xué)前兒童自己的表達(dá)。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的在教學(xué)過程中給學(xué)前兒童創(chuàng)造機(jī)會，讓他們進(jìn)行表達(dá)。

1.小班（3-4歲）

在這一階段的學(xué)前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟，所以在表達(dá)上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況，妨礙了他們進(jìn)行正常的表達(dá)。所以說，進(jìn)行語音的訓(xùn)練是進(jìn)行正確表達(dá)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動的時候，教師要根據(jù)這一階段學(xué)前兒童語音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點(diǎn)，對他們的語音進(jìn)行示范和糾正。在進(jìn)行語音訓(xùn)練的時候，盡量的采用靈活多變的方式，內(nèi)容和形式趣味性強(qiáng)。在時間方面，一般在十分鐘左右，不宜過長。

這一階段的學(xué)前兒童詞匯量大概是1600個，在教學(xué)的過程中，教師如何有效的利用這1600個詞甚至更多的詞來幫助學(xué)前兒童正確的表達(dá)，這便要求教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會幫助學(xué)前兒童進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過程中盡量的以名詞為主，接著是形容詞、動詞。

2.中大班（4-6歲）

中大班的學(xué)前兒童發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠正確的進(jìn)行發(fā)音，這也就意味著教師不需要使用特定的時間進(jìn)行教學(xué)。而對于那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童，教師應(yīng)該利用教育活動以及一日生活中的環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在這個階段的學(xué)前兒童的詞匯量基本上達(dá)到了2500以上，因此，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流的愿望。在語言教學(xué)過程中，不僅僅是幫助他們學(xué)習(xí)到新的詞匯，還應(yīng)該留給他們足夠的空間和時間進(jìn)行表達(dá)。

三、總結(jié)

語言是人們溝通的橋梁，語言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金時期，所以說，語言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海金.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的技巧.基礎(chǔ)教育，2011（9）.

[2]管穎超，劉薇.兒童語言發(fā)展的研究綜述.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）.

（作者單位：湖北省棗陽市直機(jī)關(guān)第二幼兒園）