高職院校計算機應用基礎教學探索

鄧衛(wèi)紅　田杰

摘 要：隨著計算機的普及，大到國際企業(yè)小到個體私企，日常的工作處理都離不開計算機的輔助，因此，在高職院校中，不管哪個專業(yè)的學生都必須掌握一定的計算機應用基礎技能，計算機應用基礎的教學也已成為高職院校的重要基礎課程。然而，隨著高職院校生源質量的下降，對于計算機應用基礎的教學提出了新的挑戰(zhàn)。該文從實際的教學工作中總結探索，尋找提升計算機應用基礎教學效果的新方法。

關鍵詞：計算機應用 高職 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0120-02

《計算機應用基礎》是高職院校課程體系中的一門公共必修課，通過這門課程的學習，使各專業(yè)的學生能掌握計算機的基本操作和應用，也是學生們進一步提升專業(yè)技能的基礎課程，畢竟現(xiàn)在大部分的工作都是在計算機上來完成的，因此，《計算機應用基礎》課程的重要性是毋庸置疑的。然而，筆者深有感觸的是，隨著這些年高職院校生源質量的下降（尤其是筆者所在的偏遠地區(qū)），使得《計算機應用基礎》課程的教學效果相對以往大打折扣。這就對課程的教學提出新的挑戰(zhàn)。筆者從事計算機基礎課程教學工作多年，在實際教學過程中，積極探索，總結出了一些實用的教學技巧和方法。

1 教學內容重組

1.1 教學內容突出實用性

高職教育的目的是培養(yǎng)動手能力強的高素質技能型人才，因此，教學內容的組織更要突出實用性。高職院校的計算機應用基礎的教學團隊應根據自己院校學生的特點，重組教學內容，開發(fā)符合高職院校實情的應用型教材和實訓指導書，這也是更有效組織下一步教學的基礎。另一方面，教學團隊在開發(fā)配套教材的過程中，也可以很好地把教學內容梳理和熟悉一遍，在實際的教學過程中可以更從容地完成教學任務。

1.2 教學內容融入全國計算機等級考試要求

全國計算機等級考試（一級）是檢測計算機應用基礎教學效果的有效方法之一，經過這些年的不斷完善，全國計算機等級考試（一級）的題庫很全面地涵蓋了計算機應用基礎的教學內容，并且題庫本身就具有很強的實用性。因此，將等級考試的要求和題庫融入到教學內容中，既可以很好地解決學生過級的問題，又可以滿足教學內容突出實用性的要求，可謂“一箭雙雕”。當然，教學內容融入全國計算機等級考試的要求這一點，也是團隊開發(fā)教材和指導書的時候，必須重點考慮的問題。

2 教學方法改進

這些年，隨著大學的不斷擴招、高職院校單招模式的啟動，高職院校生源質量逐年下降，老師們紛紛感慨學生難管、難教，這一點筆者是深有感觸的。學生普遍學習基礎差、自主學習意識薄弱，在課堂上無法集中精力聽講，這些給教師的課堂組織教學帶來了不少的難題，對教學方法的應用提出了新的挑戰(zhàn)。在課堂教學中，既要誘發(fā)學生的學習積極性、突出學生的主體地位，又要兼顧學生基礎差、自主學習意思薄弱、容易走神的實情，筆者所在的教學團隊經過多年的探索實施，在課堂教學中融入多種針對性強的教學方法和手段，取得了較好的實施效果。

2.1 實施“教學做一體化”

這里所說的“教學做一體化”包括兩個部分的內容：一是建立教學做一體化的實訓場地；二是引入教學做一體化的教學方法。教學做一體化的實訓場地要求在具備基本教學用計算機和局域網絡環(huán)境的情況下，配備相應的網絡教學軟件和實踐應用所需的各種軟件。

《計算機應用基礎》課程相對側重的是學生的操作動手能力，建立教學做一體的實訓場地結合教學做一體的教學方法更有利于學生操作能力的提升。教師演示、學生學，學生操作、教師輔導，這些都可以在一個教學做一體的實訓環(huán)境中輕松實現(xiàn)，實踐證明這種“即學即做即消化”的模式能大大地提升教學效果。

2.2 實施分層分組教學

分層分組教學即“以科學分層為基礎的異質小組間的合作學習”，每一個學習小組中包括各個層次的學生，借助小組間互幫互助的力量，發(fā)揮優(yōu)等生幫助差生的“生生合作”優(yōu)勢，將教師輔導差生的負荷進行分解，既能使基礎差的學生得到更多的幫助、快速提升成績，也能使學得好地學生在輔助他人的過程對所學知識進行更好地消化。這種模式還能無形中促進同學間的交流，更好地鍛煉學生的人際交往能力和團隊協(xié)助能力，可謂“一舉多得”。

當然，分層分組教學要達到最佳的效果，需要任課老師在分組前對學生有一定的了解，分組的科學性、合理性會在較大程度上影響實施的效果。

2.3 將游戲帶入內容比較枯燥的教學部分

在計算機應用基礎教學中，有一部分內容是長期以來學生公認比較枯燥的，比如：進制轉換、打字練習等。在以往的教學過程中，學生對于進制轉換提不起學習的興趣，對于打字練習拿不出提升的勁頭。

為了解決這一困局，筆者所在的教學團隊嘗試在實施這部分內容教學的時候，引入了一些課堂游戲，取得了很好的應用效果。這里所說的課堂游戲主要包括趣味性強的打字游戲軟件、課堂上組織的小組之間的打字競賽及進制轉換比賽等。在實施過程中，學生情緒激昂、非常投入，不但在學習中收獲了歡笑和友誼，更是超預期地提升了進制轉換和打字水平，這種教學模式深得學生的喜愛。

2.4 突出學生主體，讓學生多上機練習

提高學生實際操作能力是計算機應用基礎課程教學的最終目的，所有的教學方法都圍繞這一個中心點而展開。在學生掌握一定操作技能的基礎上，一定要多安排時間讓學生上機實訓，教師在一旁組織和輔導，這不但能讓學生有機會彌補自己不足的部分，還能趁機鞏固之前學習的新知識，加深印象，將計算機基礎操作技能刻入腦海。在計算機應用基礎教學領域，這條法則可以說是“放之四海皆準”，它是學生提升動手能力的終極利器。

建議在制定《計算機應用基礎》課程的教學計劃時，將集中實訓的計劃寫入其中，保障上機實訓的順利開展，也可以根據學校實際情況，在課余時間（比如晚自習和周末）開放實訓場所，讓學生自由練習。事實證明，這些實訓時間的保障，很好地幫助學生系統(tǒng)地提升了自己的計算機基礎技能。

3 結語

《計算機應用基礎》是高職院校學生接受計算機基礎教育的必修課程，應用領域廣泛。針對高職院校生源的現(xiàn)狀，有必要在教學中進行不斷地探索，找出能應對實際教學問題的新方法，這不單純是去解決《計算機應用基礎》這一門課程的教學問題，更是提升高職院校學生綜合素質和職業(yè)能力的重要構成部分。

參考文獻

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