崔娜

摘 要：電子白板技術(shù)可以將聲音、視頻、圖片、文本等以直觀的、生動的形象呈現(xiàn)在廣大學(xué)生面前，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)及減輕教師課堂授課負(fù)擔(dān)等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，使得電子白板技術(shù)在教育教學(xué)中大肆盛行，在小學(xué)音樂課堂上也呈現(xiàn)電子白板技術(shù)的身影。但是在實(shí)際的小學(xué)音樂的教學(xué)中，過度使用電子白板技術(shù)會對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，最終制約小學(xué)音樂教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：電子白板技術(shù) 小學(xué)音樂 負(fù)面 束縛

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0133-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育教學(xué)中的運(yùn)用，越來越多的教師認(rèn)識到電子白板技術(shù)可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)及減輕教師課堂授課負(fù)擔(dān)等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，使得電子白板技術(shù)在教育教學(xué)中大肆盛行，在小學(xué)音樂課堂上也呈現(xiàn)電子白板技術(shù)的身影。2001年6月國家頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！钡窃趯?shí)際的小學(xué)音樂的教學(xué)中，過度使用電子白板技術(shù)會對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，最終制約小學(xué)音樂教學(xué)的高效開展。

該文探討的主體有別于同類文章，多集中于電子白板技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，全面而深刻地闡述了電子白板技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的負(fù)面影響。

1 妨礙師生之間情感交流，忽視因材施教

在某些小學(xué)音樂課堂上，教師在上課前就將自己提前制作的或者從網(wǎng)上下載的多媒體課件傳輸?shù)蕉嗝襟w設(shè)備上，開始上課就意味著開始給學(xué)生播放多媒體課件，在整個教學(xué)過程中，教師所講解的音樂知識很少，幾乎是作為“課件播放者”的角色出現(xiàn)，師生之間的交流和互動很少，學(xué)生跟著課件上的指令重復(fù)聆聽、歌唱等動作，這樣的教學(xué)行為完全忽視了音樂教學(xué)中師生之間情感的交流與溝通。雖然多媒體課件的使用使得教師從繁重的課堂板書書寫工作中解脫出來，教師想給學(xué)生講解某些知識時，只需要輕輕地點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可完成。但是同時冰冷的機(jī)器也隔絕了師生之間的交流，教師不再關(guān)注學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的動作，不再重視學(xué)生對該內(nèi)容是否掌握，課堂上更多的注意力都投遞給了多媒體設(shè)備的操作，因材施教更是無從談起。課件都是提前制作好的，內(nèi)容也是提前設(shè)計(jì)好的，教師在教學(xué)中僅是播放給學(xué)生，遇到突發(fā)狀況時教學(xué)內(nèi)容很難發(fā)生改變，這就使得教師在小學(xué)音樂教學(xué)中無法根據(jù)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，無法開展因材施教。

2 束縛學(xué)生思維創(chuàng)造，影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮

小學(xué)生的想象力都是十分豐富的，他們這一年齡段正是具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。使用多媒體課件開展小學(xué)音樂教學(xué)，教師使用提前制作好的課件或者教材所帶光盤進(jìn)行授課，那么學(xué)生的思維創(chuàng)造會受到很大束縛。電子白板中的課件運(yùn)用于教學(xué)中所含信息量是很大的，因此，在授課時呈現(xiàn)給小學(xué)生的內(nèi)容多是走馬觀花，小學(xué)生的思維仍舊處在“休眠”期，音樂知識就已經(jīng)播放完畢，束縛了小學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮，使小學(xué)生的思維局限在教師所教授的知識之中，教師講解的知識是什么，小學(xué)生就記憶什么，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新會大打折扣。雖然小學(xué)音樂課程并不是決定小學(xué)生是否能考上好初中，但是該課程卻是全面提升小學(xué)生素質(zhì)的重要課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生除了接受音樂的熏陶之外，還應(yīng)當(dāng)拓展自己的視野，放飛自己的思維，為自身思維創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。但是電子白板技術(shù)的運(yùn)用在小學(xué)音樂課程教學(xué)中則阻礙了小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化科目也會產(chǎn)生不良后果。

3 注重授課形式而忽視了授課內(nèi)涵

在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中，電子白板技術(shù)的使用十分普遍，相當(dāng)大的一部分教師認(rèn)為所謂的新課程改革就是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)這種想法是十分錯誤的，是對“新課程改革”的錯誤理解。為了追逐課改的大潮流，小學(xué)音樂課堂也存在大肆使用電子白板技術(shù)的現(xiàn)象。電子白板技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師在教授音樂的課件上給學(xué)生配備一些圖片、動畫等元素是可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，但這并不是意味著電子白板技術(shù)是萬能的。在實(shí)際運(yùn)用電子白板課件開展教學(xué)時很大一部分教師將教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)放在了對教學(xué)形式的關(guān)注上，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，尤其在一些公開課、賽課、觀摩課上，教師對如何“玩轉(zhuǎn)”電子白板技術(shù)所耗費(fèi)的心血要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對課件內(nèi)容的關(guān)注，對電子白板技術(shù)的使用產(chǎn)生了崇拜化的傾向，將其奉上“神壇”，在授課的45 min里時時刻刻不離電子白板課件，根本無暇去分析學(xué)生在該節(jié)課要學(xué)會那些知識，最終影響了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的高效，得不償失。

4 弱化了師生在課堂的作用

隨著新課程改革的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的情況已經(jīng)成為過去式，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是當(dāng)前教師開展課堂授課的主要目的，學(xué)生在課堂的主體作用受到越來越多的教師重視。隨著電子白板技術(shù)在小學(xué)英語課堂的使用，教師和學(xué)生之間的接觸越來越少，從上課之處的大標(biāo)題書寫到下課時的再見都是由電子課件展現(xiàn)出來，教師在課堂上的所有動作就是操作電子白板設(shè)備，通過播放有趣的圖片、動畫和動聽的音樂，教師將小學(xué)音樂課堂變得熱鬧起來，但是在這個“熱鬧”的氣氛中，教師完全置身事外，不寫板書、不和學(xué)生互動，多媒體課件在其中做起了主角，操縱著課堂，教師則成為多媒體操縱下的“傀儡”，主導(dǎo)作用完全發(fā)揮不出來。雖然電子白板技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻忽視了學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)，在一定程度上弱化了學(xué)生的課堂主體作用。使用多媒體課件實(shí)際上將課堂變成了另外一種“灌輸性”教學(xué)模式，教師將多媒體課件上的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識。

5 課件信息量大，不利于學(xué)生吸收

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，電子白板技術(shù)在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用中呈現(xiàn)直觀、具體、生動的教學(xué)特點(diǎn)，但是如果教師制作的課件信息量十分大的話，是極其不利于小學(xué)生對音樂知識的吸收和消化的。對于剛剛走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，他們往往在課件上添加大量的知識，認(rèn)為只有給學(xué)生將知識講透徹，學(xué)生才能理解明白，不相信學(xué)生能夠憑借自己的能力將知識消化和吸收。涵蓋龐大信息量的小學(xué)音樂課件在展示給學(xué)生時必然需要速度快，這樣往往會讓小學(xué)生在音樂課上感到頭暈眼花、目不暇接，長時間地聽講會讓學(xué)生大腦覺得疲憊，注意力難以集中，最終影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

6 課件制作不科學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生興趣

在上文已經(jīng)提到了當(dāng)前小學(xué)音樂課堂中出現(xiàn)盲目夸大多媒體課件作用的現(xiàn)象，在這種將多媒體課件的作用無限夸大的理念中，教師在制作多媒體課件時出現(xiàn)兩大不科學(xué)之處，限制了小學(xué)生對音樂課的興趣。其一，教師認(rèn)為多媒體課件本身吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在多媒體課件上輸入大量的音樂知識，導(dǎo)致多媒體課件成為另外一種形式的“滿堂灌”工具，不利于小學(xué)生對音樂知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其二，小學(xué)音樂教師為了讓多媒體課件“有趣”起來，在課件上增加一些不適當(dāng)?shù)膱D片、圖標(biāo)等，例如：在課件上使用一些動態(tài)圖標(biāo)：奔跑的小貓、旋轉(zhuǎn)的小燈、開開合合的花朵等，學(xué)生在聽課時注意力會不自覺的被動態(tài)圖標(biāo)所吸引，從而忽視了教師所講解的音樂知識，造成音樂課堂教學(xué)的低效。

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