丁秋瑗

摘 要：課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是師生共同營造的課堂氛圍，良好的課堂氛圍是提高學生學習效果的重要因素。在語文課堂中，課堂氛圍與學生的學習效果更是息息相關(guān)。我們采用實驗法和觀察研究法，通過同一節(jié)語文課，教師用不同的教學方法和教學模式，營造出不同的課堂氛圍，在三個不同班級分別上課，最后考察課堂教學效果和學生的學習效果，來比較總結(jié)出課堂氛圍與學生學習效果的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；主體；積極性

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0018-01

同一篇課文，同一個老師，基礎(chǔ)相當?shù)娜齻€班學生，老師備三份課，用了三種不同的方式上課：常規(guī)型課堂；較積極的課堂；活躍的富有變化的激情的課堂。學生的學習效果會有什么不同呢？

我們發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)的課堂上，課堂趨于平靜，學習氛圍平淡。偶有學生開小差，跟不上老師步伐；在教師較積極的課堂上，教師語言富有變化，語言的變化讓學生注意力較集中，也會跟上老師的步伐，有感興趣的學生問到他們會回答的問題還是表現(xiàn)的比較積極；在富有激情的課堂上，教師運用了多媒體教學，講授法，討論法，體驗法等多種授課方法，富有變化的教學方式讓學生的注意力緊緊跟著老師，每個學生都很想?yún)⑴c到課堂中來，課堂氣氛活躍。

接下來我們根據(jù)教師上課所講的知識點出了一份教學測驗并讓學生做，在教學檢測中，在富有激情的課堂上，學生學習效果最好。

我們可以看出，雖是同一個老師，同一篇課文，一群學習基礎(chǔ)差不多的學生，但在不同的教學氛圍下，學生的學習效果差別還是很大的，從中我們可以總結(jié)出不同的教學氛圍類型對學生學習效果的影響。

一、課堂氣氛及其類型

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。我國學者將課堂氣氛劃分為積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛三種類型。

二、影響課堂氣氛的因素

（一）教師的因素：教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型，民主型，放任型三種模式，其中，民主型最有利于形成理想班集體。

（二）學生的因素： 學生是課堂活動的主體，課堂氣氛是師生共同營造的，因此，學生因素對課堂氣氛的影響也是至關(guān)重要的。

（三）課堂物理的因素：教學的時間安排、班級規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、光線、座位編排等。能讓大多數(shù)人覺得舒適的課堂物理環(huán)境，有利于良好課堂氣氛的形成和維持。

三、如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

（一）充分發(fā)揮教師的主導作用

教師在課堂教學中起主導作用，教師是課堂管理的組織者，領(lǐng)導者，管理者，教師在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛中起著主導作用，在教學中，教師應(yīng)做到以下幾點：

1.認真?zhèn)湔n。教師在上課前應(yīng)全面熟悉教材，緊扣教學內(nèi)容，在教學設(shè)計中最好多采用多種教學方法，如講解法，演示法，討論法，實驗法，情景法等，調(diào)動學生多種感官，眼耳口手腦等，可以達到更好的教學效果。

2.建立良好的師生關(guān)系。俗話說“親其師，信其道”，師生關(guān)系好，彼此心里相容，教與學的雙方都沉浸在愉快的氛圍中，更有利于課堂順利進行。

3.良好的精神狀態(tài)。教師的擁有良好地精神狀態(tài)是上好課的前提，教師在上課時應(yīng)全情投入，不帶負面情緒進入課堂。

4.少灌輸 ，多活動，多傾聽，多鼓勵。傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解占了教學的大部分課時，學生只是教師教書的對象，而非學習的主體，學生在課堂中找不到樂趣所在。所以，教師一定要尊重學生學習的主體地位，關(guān)心學生學到了什么，懂得了什么，感受到了什么。教師多將主動權(quán)留給學生，讓學生參與課堂，在課堂中多讓學生活動起來，多體驗，多感受。教師可以創(chuàng)造機會讓學生討論，觀看視屏，做實驗，參與活動等，這些都是活躍課堂氣氛的好方法。

5.教師魅力感染學生。語言的魅力和肢體的魅力，教師的抑揚頓挫，教師語言富有感情，教師的語言能將學生帶入情景，給人美感；教師的講課時肢體動作自然，既能吸引學生注意力又落落大方。

6.應(yīng)善于應(yīng)用教學機智。在教學過程中，不可避免會產(chǎn)生偶發(fā)事件，機智果斷地處理偶發(fā)事件。教師在課堂上也可抓住機會幽默一下，不時活躍一下課堂氣氛。

（二）學生發(fā)揮學習主體作用

1.我準備。學生是學習的主體，學生在上課前應(yīng)認真預習，初步了解上課的內(nèi)容，準備好教師上課要用的工具和書本等。

2.我喜歡?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，對于學生來說，培養(yǎng)學習的興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，是很重要的

3.我會問。如果孩子帶著一些未解決的問題進入課堂，就保持著較強烈的求知欲。此時，孩子會集中精力聽教師講重點、難點和要點。

4.我是課堂的主人。聽講時學生必須發(fā)揮主體作用，認清我是學習的主體，我是課堂的主人，膽提問，大膽發(fā)表看法，積極參加討論。不開小差，不破壞課堂紀律。

四、如可創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍——良好的教學物理環(huán)境

良好的物理環(huán)境：寬敞明亮的教室，干凈整齊的桌椅，明亮的燈光，這些設(shè)施都要根據(jù)學生的身心發(fā)展來制定。良好的教室環(huán)境，可以讓人心情愉悅，放松，減少了課堂的干擾因素，也有利于學生的健康成長。

優(yōu)雅的人文環(huán)境：無論是學校還是教室，都應(yīng)當有一種學習的氛圍，好的人文環(huán)境：一幅名人的掛畫，名言，一幅學生們自己的書畫作品，優(yōu)秀的作文展，這些都有益于創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，對學生學習有潛移默化的影響。

參考文獻：

[1]怎樣活躍課堂氣氛？毛啟鑒吉林出版集團有限責任公司，2012-06-01.

[2]申翠英.有效課堂源于和諧的課堂氛圍.教育學文摘，2011-05-27.

（作者單位：西華師范大學初等教育學院）