基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥物分析實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

王建芬 劉衛(wèi)平 魏丹丹 馬寧 劉鷹

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”適合信息化教學(xué)的發(fā)展，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題。文章分析了藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的困境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型藥學(xué)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)；藥物分析

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0124-02

可汗學(xué)院薩爾曼.可汗指出現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為現(xiàn)實(shí)，教師可以制作視頻來(lái)傳授傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)，把灌輸式講課所耗費(fèi)的時(shí)間挪出課堂[1]。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)[2]，隨著網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)的發(fā)展，教育信息化在推動(dòng)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)資源等方面的作用日益明顯[3]，近年已有國(guó)內(nèi)教育者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于教學(xué)中[4-5]。筆者根據(jù)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出了該模式下藥物分析實(shí)驗(yàn)多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：

一、藥物分析實(shí)驗(yàn)課程存在的主要問(wèn)題

藥物分析課程是藥學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面控制藥品質(zhì)量的觀念和研究探索藥品質(zhì)量的基本知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過(guò)程中的藥物質(zhì)量分析與研究工作[6]。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談等形式，作者發(fā)現(xiàn)目前藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用“講授—接受”的模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不能積極參與教學(xué)活動(dòng)。表現(xiàn)為教師課堂上忙于指導(dǎo)，不注重學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)；學(xué)生則過(guò)多關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，較少分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。

（二）輕視實(shí)驗(yàn)交流，缺少實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課前學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，課堂上不能正確、規(guī)范的操作儀器，需多次演示儀器操作，相對(duì)減少了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和師生交流的時(shí)間。

（三）實(shí)驗(yàn)考核方式單一，片面

實(shí)驗(yàn)考核主要為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、科研思維和綜合能力的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生把主要精力放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫上，甚至有少數(shù)學(xué)生抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以及在處理數(shù)據(jù)時(shí)修改原始數(shù)據(jù)給出滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)獲取成績(jī)[7]。

顯然，傳統(tǒng)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)正處于困境中，需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂，指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授過(guò)程放在教室外，給予學(xué)生更多自由，允許學(xué)生選擇最適合的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生；把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，使問(wèn)題引向更深層次[8]。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型[8]基礎(chǔ)上，結(jié)合藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的問(wèn)題，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“藥物分析實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模型

課前學(xué)習(xí)包括教學(xué)資源制作、上傳，自我檢測(cè)、師生交流及問(wèn)題反饋。課堂活動(dòng)由實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果匯報(bào)以及探究學(xué)習(xí)交流等，保證了在實(shí)驗(yàn)操作和交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)課后教學(xué)反饋解決。由于采取了課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系由課前檢測(cè)，課堂考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分組成。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

（一）課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)中的碎片知識(shí)系統(tǒng)化整合，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)微視頻、儀器講解Flash文件和其他文字電子教學(xué)資源。并將教學(xué)資源上傳到課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提前一周在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)表實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求。學(xué)生通過(guò)賬號(hào)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自我檢測(cè)。對(duì)于測(cè)評(píng)成績(jī)不及格的同學(xué)，系統(tǒng)將在給出正確答案后，重新測(cè)評(píng)，并反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)教師在網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控，匯總學(xué)生在練習(xí)中的共性錯(cuò)誤問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，定期進(jìn)行解答。

（二）課堂活動(dòng)

學(xué)生完成了課前學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性進(jìn)一步提高。課堂上教師除了指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之外，更多是組織開展實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究交流活動(dòng)，探索實(shí)驗(yàn)中誤差的來(lái)源。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生更加能領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)原理以及在專業(yè)學(xué)習(xí)中的意義。

（三）課后評(píng)價(jià)與反饋

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，采取多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。將實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為四部分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)=25%課前實(shí)驗(yàn)檢測(cè)+25%實(shí)驗(yàn)課堂操作+30%課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流討論+20%實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

教學(xué)中通過(guò)匯總實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，教師將形成新的教學(xué)資源，為后續(xù)開展的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)提供素材。同時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要|以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師成為學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者。學(xué)生在課前通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，到課堂上開展小組合作，使所學(xué)知識(shí)和能力融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了藥物分析實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸。因此，在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”必將對(duì)我國(guó)的藥學(xué)教育教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響。

（作者單位：1.長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院；2.湖南九典制藥股份有限公司）

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通2012〔401〕號(hào)）；2014年湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地項(xiàng)目（湘教通〔2014〕272號(hào)）

（通訊作者：馬寧）

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