侯文崎

摘要：首先分析了我國(guó)結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中學(xué)生課程實(shí)踐的現(xiàn)狀，接著探究了中美在結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中學(xué)生課程實(shí)踐的差異性，主要從課程政策、課程實(shí)踐角度、課程實(shí)踐力度和教學(xué)理念展開詳細(xì)探究，然后結(jié)合我國(guó)國(guó)情對(duì)結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中學(xué)生課程實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議，最后客觀地對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，具有一定的參考和研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：中美結(jié)構(gòu)工程；課程實(shí)踐；異同點(diǎn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0169-02

隨著科技的迅速發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新目標(biāo)日新月異，如何在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位是我國(guó)教育發(fā)展面臨的重要問(wèn)題。土木工程具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣、難度性大的特點(diǎn)，肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)新型人才的重任，承擔(dān)著國(guó)家經(jīng)濟(jì)收入以及宏觀調(diào)控政策的實(shí)施。課程實(shí)踐作為高等教育的核心內(nèi)容，通過(guò)研究美國(guó)結(jié)構(gòu)工程類課程實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將中美結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中學(xué)生課程實(shí)踐的差異性分析比較，有助于我國(guó)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、理論知識(shí)、實(shí)踐操作技術(shù)和管理能力于一體的實(shí)踐性人才。

一、我國(guó)結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中學(xué)生課程實(shí)踐的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，近年來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到工程在全球化驅(qū)動(dòng)型社會(huì)發(fā)展的重要性，而我國(guó)的工程教育一直局限于理論知識(shí)，在整個(gè)結(jié)構(gòu)工程教育體系研究中，課程實(shí)踐始終沒有將綜合能力、實(shí)踐能力放到第一位，在課程實(shí)踐中表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐、重構(gòu)件輕結(jié)構(gòu)、重知識(shí)輕創(chuàng)新和課程重復(fù)率高的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了我國(guó)高校學(xué)生綜合發(fā)展的動(dòng)力。課程實(shí)踐是教學(xué)內(nèi)容的核心，但在我國(guó)結(jié)工程教育中仍存在許多問(wèn)題，一方面受傳統(tǒng)教育體系的影響，如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師成為課堂的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中普遍存在“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象，學(xué)生的思維方式得不到解放，缺乏創(chuàng)新力和獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)工程作為我國(guó)工程教育的重要研究?jī)?nèi)容，具有范圍廣、知識(shí)復(fù)雜、偏差大的特點(diǎn)，包含了地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)學(xué)等關(guān)系較遠(yuǎn)的學(xué)科。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式和獨(dú)特的理解能力；另一方面課程設(shè)置不合理，目標(biāo)不明確。從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上看，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)工程的重要內(nèi)容，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻將重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)體系的數(shù)學(xué)建模和機(jī)理分析上，這嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的判斷能力，易將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與其他基礎(chǔ)課程相混淆，造成教育目標(biāo)上的誤區(qū)。

二、中美結(jié)構(gòu)工程中學(xué)生課程實(shí)踐的異同點(diǎn)

在全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，課程實(shí)踐作為高等結(jié)構(gòu)工程教育的重要載體備受關(guān)注。美國(guó)作為世界先進(jìn)的工程大國(guó)，伴隨著經(jīng)濟(jì)、科技和人文的快速發(fā)展，現(xiàn)如今在結(jié)構(gòu)工程方面已取得重大成就。在美國(guó)工程教育中，課程實(shí)踐是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的核心措施，因此將我國(guó)高等工程教育的課程實(shí)踐與美國(guó)結(jié)構(gòu)工程的課程實(shí)踐作對(duì)比，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

（一）中美結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中課程政策的差異性

胡東芳認(rèn)為：“課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書能夠反映一定的課程政策，是課程政策的具體表現(xiàn)?！痹谥袊?guó)，受前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國(guó)普遍存在教師講、學(xué)生聽的狀況，在課堂上教師是知識(shí)的主導(dǎo)者，學(xué)生成為了參與者，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式得不到解放，本身具有的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、好奇心以及獨(dú)特的思維能力被禁錮，如在講個(gè)體構(gòu)件的受力分析與計(jì)算時(shí)，不解釋構(gòu)件形成的原因，只是一味地教授如何對(duì)現(xiàn)有的力進(jìn)行計(jì)算，這對(duì)學(xué)生以后走向現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行受力計(jì)算是毫無(wú)重要意義的，因?yàn)闃?gòu)件的受力形成取決于多個(gè)構(gòu)件的相互聯(lián)系和相互傳遞，因此在進(jìn)行受力計(jì)算時(shí)首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生受力形成的原因以及如何對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析。在美國(guó)，學(xué)校對(duì)結(jié)構(gòu)工程中課程學(xué)習(xí)是建立在社會(huì)需求上的，努力培養(yǎng)社會(huì)需求型人才，如本科生主要學(xué)習(xí)承重體系的設(shè)計(jì)，包括鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、混凝土設(shè)計(jì)以及木結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。對(duì)于一些深層領(lǐng)域，如抗側(cè)力體系的學(xué)習(xí)主要安排在研究生階段或者在畢業(yè)走向工作崗位后，由那些技術(shù)熟練的老員工進(jìn)行教授，這樣科學(xué)合理的安排既避免課程的重復(fù)率，又可以利用剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間組織學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)際工作問(wèn)題進(jìn)行探索和研究。

（二）中美結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中課程實(shí)踐角度的異同性

由于國(guó)情和行業(yè)特點(diǎn)的不同，我國(guó)結(jié)構(gòu)工程課程實(shí)踐主要以理論知識(shí)為主，在實(shí)際工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中不能靈活地運(yùn)用理論知識(shí)。課程實(shí)踐是課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用的載體，但在我國(guó)高等工程教學(xué)中，幾乎沒有對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的判斷力和創(chuàng)造力。在畢業(yè)時(shí)，學(xué)校會(huì)要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己專業(yè)內(nèi)容的畢業(yè)論文，與此不同，美國(guó)高等工程學(xué)校在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)會(huì)開設(shè)一門綜合性課程，這種課程的主要特點(diǎn)是：與中國(guó)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)類似，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己才能、知識(shí)和技術(shù)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)可以自行發(fā)現(xiàn)和探究自己學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容；給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)自己積累的知識(shí)與技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等操作。通過(guò)這樣的畢業(yè)檢測(cè)學(xué)生可以有效地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)新。不僅如此，這種畢業(yè)模式還可以最大限度地模擬整個(gè)施工過(guò)程，包括整個(gè)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)布置等。研究美國(guó)高等工程學(xué)校的課程實(shí)踐可以帶給我們新的思路、新的啟發(fā)和新的了解。

（三）中美結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中課程實(shí)踐力度的異同性

美國(guó)的高等工程教育已經(jīng)有了100年的歷史，經(jīng)歷了不同的特色階段，每一個(gè)階段都有其創(chuàng)新之處，新的思想、觀念受益于整個(gè)社會(huì)和學(xué)校。在美國(guó)高等工程教育中十分重視技能的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)與時(shí)代要求和社會(huì)要求相適應(yīng)。因此，學(xué)校加大力度開設(shè)各種課程實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、開拓思維培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得生存空間，如麻省理工學(xué)院在創(chuàng)建之初就特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，主張工程教育不能脫離實(shí)踐，特別是結(jié)構(gòu)工程類更應(yīng)注重學(xué)生的課堂實(shí)踐能力。不僅如此，為加大培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，部分學(xué)校還成立了ASCE協(xié)會(huì)的學(xué)生分會(huì)，經(jīng)常組織學(xué)生參加各種結(jié)構(gòu)工程會(huì)議和活動(dòng)，這樣不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同美國(guó)的工程教學(xué)模式相比，我國(guó)高等工程院校受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響更加注重理論知識(shí)，認(rèn)為只有充分學(xué)好理論知識(shí)，才能提高自己的實(shí)踐能力。據(jù)悉，我國(guó)只有少部分高校能夠定時(shí)組織學(xué)生參加結(jié)構(gòu)工程會(huì)議和活動(dòng)，在平時(shí)課堂上，大部分時(shí)間用于傳授理論知識(shí)。工程教育是一門以實(shí)踐為載體的學(xué)科，因此，必須強(qiáng)化學(xué)生的課程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

（四）中美結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中教學(xué)理念的異同點(diǎn)

1.中美結(jié)構(gòu)工程中教學(xué)理念的相同點(diǎn)。中美兩國(guó)在基礎(chǔ)教育方面都重視教育的公平性，中美兩國(guó)均要求面向全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容；其次在內(nèi)容方面，中美兩國(guó)均強(qiáng)調(diào)重要內(nèi)容的整合性，如在研究結(jié)構(gòu)工程中，均強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程與地質(zhì)學(xué)、力學(xué)等其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)科學(xué)的整合可以有效提高學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)工程的理解與認(rèn)識(shí)。在科學(xué)素養(yǎng)方面，中美兩國(guó)十分重視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人文理念，結(jié)構(gòu)工程擔(dān)任著人民的人身和財(cái)產(chǎn)安全，因此中美兩國(guó)要求學(xué)生具有面對(duì)公民適應(yīng)科學(xué)的態(tài)度。2.中美結(jié)構(gòu)工程中教學(xué)理念的差異性。中美結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中存在著很多差異，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行研究：首先，教學(xué)對(duì)象不同。在美國(guó)的教育理念中，孩子是天生的研究者，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此在教學(xué)理念中學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)者，老師和學(xué)校是教學(xué)的參與者和指導(dǎo)者，但是在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的參與者，老師才是教學(xué)的主導(dǎo)者和研究者；課堂實(shí)踐的差異性，在美國(guó)學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后就應(yīng)該具有對(duì)結(jié)構(gòu)工程研究的能力，因此學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生舉辦結(jié)構(gòu)工程實(shí)踐大會(huì)和活動(dòng)。與此不同的是，我國(guó)在教學(xué)理念方面更加重視理論知識(shí)的研究，主張只有將理論學(xué)好才具有更好的實(shí)踐和研究能力。

三、提升我國(guó)結(jié)構(gòu)工程教學(xué)的策略

根據(jù)上述的比較研究，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)我國(guó)高等結(jié)構(gòu)工程教育：（1）轉(zhuǎn)變課程政策，提升教學(xué)策略。在教學(xué)模式中，加強(qiáng)師生交流、師生探討和師生互動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)工程的興趣。（2）開拓實(shí)踐角度強(qiáng)化實(shí)踐力度，在結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中，重視課程實(shí)踐的重要性，積極舉辦結(jié)構(gòu)工程會(huì)議和活動(dòng)，組織學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)親身感受結(jié)構(gòu)工程的研究?jī)?nèi)容.此外，還可以建立結(jié)構(gòu)工程協(xié)會(huì)，利用課余時(shí)間去工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工程訪問(wèn)和研究。（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師生素質(zhì)。在結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師成為教學(xué)的指導(dǎo)者努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力。（4）向歐美等工程發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，美國(guó)是公認(rèn)的發(fā)達(dá)國(guó)家，通過(guò)向美國(guó)高等工程學(xué)校的學(xué)習(xí)能夠有效地提升我國(guó)工程教育的質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，我國(guó)更加應(yīng)該重視高等工程教學(xué)，努力提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

中美兩國(guó)由于國(guó)情和文化的差異，在結(jié)構(gòu)工程教學(xué)中各有千秋。本文首先結(jié)合我國(guó)高等工程教育的現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)結(jié)構(gòu)工程的課程實(shí)踐進(jìn)行分析，接著結(jié)合中美兩國(guó)結(jié)構(gòu)工程教育的現(xiàn)狀，主要從課程政策、課程實(shí)踐的角度、力度以及課程教學(xué)理念方面進(jìn)行了詳細(xì)探究，總結(jié)出中美兩國(guó)結(jié)構(gòu)工程教育具有的特征，然后針對(duì)我國(guó)高等工程教育的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)改善建議，最后從客觀上對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，具有一定的參考和研究?jī)r(jià)值。

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