基于卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的園林專業(yè)實驗教學(xué)體系研究

晏麗 楊雨松

摘 要：卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。實驗教學(xué)是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段。吉首大學(xué)園林專業(yè)只有調(diào)整人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的全面的實驗教學(xué)體系，才能滿足新形勢下社會對專業(yè)人才的要求。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；卓越農(nóng)林人才；實驗教學(xué)體系；吉首大學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0162-03

近幾年，國內(nèi)外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)體系進行了探索和實踐，然而提出的方法普遍缺乏適應(yīng)性。2014年4月，教育部正式啟動了卓越農(nóng)林人才計劃項目申報工作，下發(fā)了《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目申報工作的通知》（教高廳函[2014]13號）。吉首大學(xué)園林專業(yè)被列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”重點建設(shè)專業(yè)。如何根據(jù)自身特點，借鑒和總結(jié)其他高等院校專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，并通過不斷探索和實踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻和智力支持，高效地完成卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，是迫切需要認真探索和研究的課題。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能，提高分析研究和解決實際問題以及具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學(xué)園林專業(yè)為研究對象，針對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系中存在的問題，面對卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃對人才類型的要求，提出構(gòu)建科學(xué)的全面的實驗教學(xué)體系措施。

1 現(xiàn)有實驗教學(xué)體系存在的問題

吉首大學(xué)現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系主要存在著以下幾個問題：（1）同類實驗課程間知識點劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致植物學(xué)與花卉學(xué)、樹木學(xué)，植物造景與園林設(shè)計、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計等同類課程中部分實驗項目重復(fù)和交叉；（2）實驗課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程中實驗項目設(shè)置互相獨立，使得學(xué)生對本專業(yè)所獲得的知識零碎，難以形成完整的知識體系；（3）實驗項目中綜合性、創(chuàng)新性實驗比例較小，驗證性實驗比例較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其實踐能力也受到抑制；（4）實驗過程中學(xué)生能動性表現(xiàn)不足，實驗教學(xué)演示性實驗和驗證性實驗為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評定學(xué)生實驗成績往往以實驗報告作為主要的參考指標，這種只注重實踐結(jié)果而忽視實踐過程的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力較差；（6）實驗資源不足，與企事業(yè)生產(chǎn)和園林學(xué)科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對人才的需求和學(xué)生對科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)[1-2]。

2 建立科學(xué)的全面的實驗教學(xué)體系[3-6]

2.1 構(gòu)建實驗教學(xué)目標體系 本專業(yè)以服務(wù)武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為目標，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和較強的實踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護、風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設(shè)計、施工、養(yǎng)護管理及研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型卓越園林人才。為達到以上目標，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實驗教學(xué)新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內(nèi)容體系為基礎(chǔ)、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，分4個階段循序漸進的建立科學(xué)系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系。

2.2 設(shè)置實驗課程體系 舊的實驗課程體系是以課程為主導(dǎo)安排實驗課，在新的實驗教學(xué)培養(yǎng)目標體系下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將實驗課程體系設(shè)置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合又相對獨立，實現(xiàn)理論與實踐、基礎(chǔ)與前沿、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應(yīng)用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設(shè)計能力和園林工程設(shè)計能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護管理能力、園林場地設(shè)計能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應(yīng)用、園林規(guī)劃、園林與景觀設(shè)計、園林工程與技術(shù)、園林建筑設(shè)計等研究領(lǐng)域。然后對每一模塊中的能力進行進一步的細化，如基本技能模塊中園林植物應(yīng)用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運用能力。

2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個階段，循序漸進的開展。第一階段為入門教育階段。教學(xué)對象主要為大一學(xué)生。剛進入大學(xué)校園的學(xué)生對專業(yè)認識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確，故主要任務(wù)是使學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標、特色、課程設(shè)置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領(lǐng)學(xué)生到公園、風(fēng)景區(qū)、施工現(xiàn)場等進行專業(yè)認知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對象為大一大二學(xué)生。該階段實驗教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程為主體，以基礎(chǔ)理論課程為補充，主要任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握園林學(xué)的基本知識和技能，如園林基本構(gòu)成要素、園林空間和環(huán)境的關(guān)系、園林設(shè)計和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對象為大二大三學(xué)生。該階段以綜合實驗課程為主體，市場項目為補充，學(xué)校加強與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與社會實踐、就業(yè)實踐相結(jié)合，借助企業(yè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維方式和自主創(chuàng)作的設(shè)計能力，完成職業(yè)綜合技能教學(xué)任務(wù)；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對象為大三大四學(xué)生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，開展教學(xué)科研相結(jié)合的實驗，形成以創(chuàng)新類實訓(xùn)課程為主體、各類市場實際項目和專業(yè)競賽活動等為補充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握園林專業(yè)知識和園林技術(shù)，具有設(shè)計創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用的能力。

2.4 完善實驗教學(xué)條件體系

2.4.1 加強實驗教學(xué)團隊建設(shè) 根據(jù)新的實驗教學(xué)體系，圍繞“3個層面”“4個階段”的實驗教學(xué)，建成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團隊。構(gòu)建以學(xué)院教學(xué)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術(shù)專家作為帶頭人，以學(xué)院教師及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為骨干教師的核心隊伍。不斷優(yōu)化教學(xué)團隊，重點構(gòu)建實驗教學(xué)團隊、教學(xué)拓展團隊、科研創(chuàng)新團隊3種類型的實驗教學(xué)團隊，建成一支職稱、知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和專兼比例合理，創(chuàng)新意識強，實驗教學(xué)水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團隊。

2.4.2 整合教學(xué)資源，搭建實驗教學(xué)平臺 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實驗資源的高效利用和學(xué)生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學(xué)資源，搭建實驗教學(xué)平臺：整合分散校內(nèi)的實驗資源、積極拓展校際合作，為學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺；加強校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練創(chuàng)建平臺；學(xué)校實驗教學(xué)與科研院所實驗緊密結(jié)合，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實踐基地，為提升學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。

2.4.3 建立導(dǎo)師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標，應(yīng)針對學(xué)生的個性差異，因材施教，建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。大一學(xué)生完成入門教育，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好選擇一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，完成專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題、工程項目或是在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報各類創(chuàng)新性實驗項目或挑戰(zhàn)杯項目；大二學(xué)生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導(dǎo)老師，通過參與企事業(yè)的工程項目或科研項目，完成畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計。

2.5 制定實驗教學(xué)的考核評價體系 為確保實踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校和園林專業(yè)的學(xué)科特點，實驗教學(xué)的考核評價，既注重過程評價，又注重細節(jié)考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評價體系：“三模塊”考核分為基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎(chǔ)技能模塊考核的主要以實驗理論考試、實驗操作技能、實驗報告質(zhì)量和平時表現(xiàn)為考評內(nèi)容，綜合技能主要以文獻考評和方案考評為考試內(nèi)容，創(chuàng)新能力模塊主要以實物考評和項目考評為主；“四過程”包含實驗態(tài)度評價、操作過程評價、實驗結(jié)果評價和實驗考試評價；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實驗課程模塊，從平時表現(xiàn)、實驗理論考試、實驗報告質(zhì)量、操作考試、文獻考評、方案考評、實物考評、過程考評和項目考核等方面建立多元考核標準。新的實驗考核體系的最終成績包括自評成績、小組長評定成績、實習(xí)單位和實習(xí)指導(dǎo)老師評定成績，并分別乘以權(quán)重形成總分。

2.6 創(chuàng)新實驗教學(xué)管理體系 實驗教學(xué)管理是指對實驗教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)工作的計劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，是提高學(xué)生實踐能力的重要手段。根據(jù)學(xué)校和學(xué)科特點，實驗教學(xué)的管理應(yīng)采取校、院系、教研室三級管理模式。學(xué)校和院系成立實驗教學(xué)中心或?qū)嶒灲虒W(xué)基地，實行專人負責制，制定相應(yīng)的管理辦法和措施對實驗教學(xué)進行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調(diào)配和使用實驗教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。教研室具體負責各實驗教學(xué)模塊的實驗教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)進度安排，并對實驗教學(xué)過程進行嚴格監(jiān)督。

3 結(jié)語

卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，實驗教學(xué)是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，吉首大學(xué)園林專業(yè)只有把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能構(gòu)建基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標的園林專業(yè)實驗教學(xué)體系：堅持卓越園林人才培養(yǎng)的目標，調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，加強實驗教學(xué)條件建設(shè)，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)考核評價和實驗教學(xué)管理體系，進行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實驗教學(xué)中的相關(guān)問題，最終達到培養(yǎng)卓越園林人才的目標。

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