崔宇　郭建東

摘要：如何從信息服務型向全程化就業(yè)教育型轉(zhuǎn)化，要實現(xiàn)學生有效和根本性就業(yè)，就要樹立終身教育思想觀念，把就業(yè)與職業(yè)生涯有效結(jié)合起來。本文以終身教育理論和職業(yè)生涯教育理論為理論基礎，提出3-3制模式的高校職業(yè)指導：三個階段教育、三個規(guī)劃引導、三個“半日”指導。并闡述了3-3制職業(yè)指導模式的實施與保障。

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)指導；模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0195-02

隨著高等教育體制改革的不斷深化，高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為高等學校體現(xiàn)教育質(zhì)量的主要參照指標，就業(yè)指導工作也必然成為學校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高等學校如何從信息服務型向全程化就業(yè)教育型轉(zhuǎn)化，是擺在高等學校就業(yè)工作面前的重大課題。要實現(xiàn)學生有效和根本性就業(yè)，要把就業(yè)與職業(yè)生涯有效結(jié)合起來，使學生建立起科學的生涯發(fā)展科學觀，創(chuàng)新職業(yè)指導體系，建立多樣化的就業(yè)指導模式，實現(xiàn)高校教育與就業(yè)工作的良性格局。

一、高校職業(yè)指導模式創(chuàng)新的理論基礎

對于個人而言，教育不是一蹴而就的，而是一個學習、就業(yè)、再學習、再就業(yè)循環(huán)往復，不斷提升的過程。要明確新的高校職業(yè)指導模式“3-3制”，首先應該明確終身教育理論和生涯教育理論。

（一）終身教育理論

終身教育（life-long education）是指人們在一生的各個階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育又有社會教育；既有正規(guī)教育又有非正規(guī)教育①。終身教育理論認為，人的生活和成長中伴隨著大量的學習活動，從出生到死亡都需要不斷地學習，只有不斷地學習，持續(xù)更新自身的知識體系，改善自身知識結(jié)構(gòu)，才能夠更好地完善自己的人生。終身教育和學習化社會是相輔相成的，在社會和個人這兩個層面上相互配合、同步發(fā)展的基礎上，終身教育和終身學習才能變?yōu)楝F(xiàn)實，學習化社會的理想才能實現(xiàn)。

（二）職業(yè)生涯與生涯教育理論

“生涯”是由英文“Career”翻譯而來，可引申為人生發(fā)展道路。生涯包含了人的一生中的各種職業(yè)和生活角色，是人一生的整體發(fā)展經(jīng)歷②。由于人生大部分時間是在從事職業(yè)工作中度過的，職業(yè)與人生構(gòu)成了不可分割的整體。學者們普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。具體內(nèi)容包括職業(yè)生涯定向教育、自我職業(yè)潛能分析能力培養(yǎng)、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)核心素質(zhì)的培養(yǎng)③。

二、3-3制職業(yè)指導模式的內(nèi)涵

3-3制就是針對大學教育的整個過程，根據(jù)學生認知能力發(fā)展的階段特征和需求，采取教育規(guī)劃、指導于一體的新的職業(yè)指導模式。

（一）三個階段教育

三個階段教育是指將整個職業(yè)指導教育分為三個階段：學業(yè)認知階段、專業(yè)認知階段和就業(yè)認知階段。分別在某一階段針對學生的具體特點實施教育。學業(yè)認知階段教育是指在入學第一學年內(nèi)，針對大學教育與大學學習的規(guī)律和特點，對大學生進行大學認知教育。在這個教育階段職業(yè)指導教育的重點是讓學生認識大學教育的專業(yè)性，認識專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，讓學生明確大學教育與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)。教育的主要方式是新生研討課、學業(yè)規(guī)劃理論、職業(yè)生涯理論等研習的學習方法。專業(yè)認知階段教育是指通過一年的適應，讓學生進一步認知專業(yè)與學科發(fā)展，把握專業(yè)教育的社會領(lǐng)域，進一步明確職業(yè)生涯的方向，把專業(yè)學習與研究領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域很好地結(jié)合起來。在這個階段，職業(yè)指導教育的方式是以專業(yè)及專業(yè)基礎課程為載體，在專業(yè)課程學習之中體現(xiàn)專業(yè)教育思想。就業(yè)認知階段教育是指在大學第四學年重點推進學生的專業(yè)選擇，有序理性實現(xiàn)順利就業(yè)。教育方式包括對學生進行求職訓練，幫助學生獲取就業(yè)信息的方法，通過引入企業(yè)，開展模擬、面試、培訓等方法提高學生的求職能力，讓學生在求職過程中能全方位地展現(xiàn)自己，獲得更多的成功機會。

（二）三個規(guī)劃引導

三個規(guī)劃主要包括：學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)計劃。學業(yè)規(guī)劃是幫助學生入學后盡快明確學習方向、課程計劃以及相應的選修計劃，讓學生奠定良好的專業(yè)基礎。制定的學業(yè)規(guī)劃要通過學院的“半日指導”得以確認，并以此作為學生今后學習選課的基本依據(jù)。職業(yè)生涯規(guī)劃主要幫助學生自我評價，在客觀評價自身的基礎上，讓學生進行專業(yè)定向和職業(yè)選擇，找到職業(yè)發(fā)展方向，確定專業(yè)方向和擇業(yè)目標。對學生進行職業(yè)觀和職業(yè)道德指導，拓展實踐途徑，為學生提供見習和實習機會。就業(yè)指導中心要重視給學生提供實踐機會，讓學生了解社會和職業(yè)。就業(yè)計劃：美國的《職業(yè)前景手冊》為我國高校的就業(yè)規(guī)劃指導提供了很好的參考，該手冊包含了從字母A到Z的各種職業(yè)的8個方面的描述：①工作的性質(zhì)；②工作環(huán)境；③培訓、教育和其他資格要求；④各種職業(yè)提供工作崗位的數(shù)量；⑤職業(yè)前景預測與經(jīng)濟發(fā)展對該種職業(yè)冷熱的影響；⑥對該種職業(yè)平均工作的分析數(shù)據(jù)；⑦對與該種職業(yè)相關(guān)的其他職業(yè)的描述；⑧描述該種職業(yè)的其他出版物。這些信息每兩年更新一次，反映全國性調(diào)查的結(jié)果。高校職業(yè)指導師可以根據(jù)不同的職業(yè)描述告知學生，及早做好就業(yè)計劃④。

（三）三個“半日”指導

在每一個階段，針對每一個學生，進行專門的“半日”談話與個別咨詢。咨詢由學院選擇3～5名老師組成，包括班主任、學科導師、心理咨詢老師以及職業(yè)指導師等。針對學生提出的問題，對其學業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)做出因材施教式的指導。①“半日”的學業(yè)指導。要使學生能夠成為獨立的、自主的、高效的學習者，具有較高的認知與學習策略水平，就必須加強學業(yè)指導。其內(nèi)涵主要包括：首先，對學習動機的指導。引導學生形成正確的學習觀，把自我實現(xiàn)的需要和社會需要結(jié)合起來，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所成就。其次，對學習內(nèi)容的指導。幫助學生掌握專業(yè)知識、技能、技巧。對于學有余力的學生，引導他們尋求橫向發(fā)展。第三，對學習方法的指導。引導學生掌握科學的學習方法，根據(jù)大腦活動的特點和規(guī)律，學會用腦，從而獲得最佳的學習效率；第四，對學習過程的指導。教師要讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，需要根據(jù)學生智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的差異性對其學習目標進行分層次設定，為不同層次的學生設立不同的學習目標，分層推進，分類指導。②“半日”的專業(yè)指導。專業(yè)指導可以使枯燥無味的理論知識勃發(fā)生機，能激發(fā)學生學習的興趣及主觀能動性，提高學習質(zhì)量。專業(yè)指導的工作程序應該是：使學生對未來的崗位（崗位群）有明確的認知，對崗位（崗位群）進行能力分析與分解，描繪出職業(yè)能力的整體輪廓，準確地把握技術(shù)理論學習的“必需、夠用”的尺度。明確崗位所對應的工作任務、職業(yè)責任、職業(yè)能力和考核標準等，提出對學生的技術(shù)等級證書和職業(yè)技能資格證書的要求。③“半日”的職業(yè)咨詢。職業(yè)咨詢的目的是運用心理咨詢技術(shù)及其他技巧和方法，幫助學生明確所遇問題的性質(zhì)，通過促進學生自我認知的發(fā)展，引導其尋找解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)決策技能，克服職業(yè)發(fā)展過程中的障礙，更好地理解學校和就業(yè)的關(guān)系，實現(xiàn)從學校到工作的轉(zhuǎn)變。

三、3-3制職業(yè)指導模式的實施與保障

（一）深化對職業(yè)指導的認識，建立現(xiàn)代職業(yè)觀

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，職業(yè)指導的目的是讓學生具有職業(yè)選擇和職業(yè)決策以及對職業(yè)進行規(guī)劃的能力。開展全程式的職業(yè)指導是實現(xiàn)這種理念和獲得這種能力的關(guān)鍵，應讓職業(yè)指導貫穿學生的整個大學階段。

（二）建立一支專業(yè)化的職業(yè)指導教師隊伍

建立一支專業(yè)化的職業(yè)指導教師隊伍，要具備經(jīng)濟學、教育學、心理學、社會學、統(tǒng)計學、人力資源管理等專業(yè)的知識，還要有較強的協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等。首先，應加強對現(xiàn)有職業(yè)指導人員的專業(yè)技能培訓，提高其專業(yè)化程度。其次，在引進新的職業(yè)指導人員時應要求其具有相關(guān)專業(yè)背景，學歷方面也應達到一定的高度。

（三）完善職業(yè)指導內(nèi)容

建立與專業(yè)教育及素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)的職業(yè)指導教育內(nèi)容，包括選修課程形式、學科專業(yè)課程中的職業(yè)教育色彩，職業(yè)指導咨詢、職業(yè)指導實踐活動等。

（四）運用網(wǎng)絡化、信息化的職業(yè)指導手段

高效快捷地為學生提供就業(yè)信息、咨詢服務，必須建立網(wǎng)絡化指導體系，讓學生以多種方式受到就業(yè)訓練。一要加大資金投入；二要加快職業(yè)指導信息網(wǎng)絡化的建設；三要加強職業(yè)咨詢軟件的開發(fā)。將計算機應用在各種與個性和職業(yè)相關(guān)的測試上能提高測試的效度。測試包括職業(yè)心理測試、興趣測試、職業(yè)能力傾向測試、氣質(zhì)測試等工具和量表。學生可以在職業(yè)指導師的指導下或自己進行測試，這樣既節(jié)省時間也節(jié)省人力?？梢哉f，這些測試對幫助學生了解自我和進行職業(yè)選擇有很大的益處。

注釋：

①余躍武.中美大學生職業(yè)指導狀況比較及幾點看法[J].時代教育（教育教學版），2009，（02）.

②朱麗萍.新時期高校職業(yè)指導工作的幾點思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，（03）.

③張汝山.論新形勢下高校職業(yè)指導工作的戰(zhàn)略意義與實施對策[J].經(jīng)濟研究導刊，2010，（23）.

④宋曉宗.美國大學生就業(yè)指導理論與實踐研究[D].東北師范大學，2010.

參考文獻：

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[2]張華，余麗菲.對高職院校職業(yè)指導體系建設的思考[J].教育發(fā)展研究，2011，（Z1）.

[3]陳明.當今青年就業(yè)困難原因及對策研究[J].青年探索，2011，（04）.

[4]俞明祥，王永珍.關(guān)于高校職業(yè)指導專業(yè)化體系建設的若干思考[J].文教資料，2011，（06）.

[5]高揚.淺談高校職業(yè)指導推動和開展[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（01）.