張藍尹

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0065-01

目前國內(nèi)已涌現(xiàn)出多個微課資源平臺，微課資源也越來越豐富。其中最具影響力的微課資源平臺是“中國微課網(wǎng)”，它是國家教育部教育管理信息中心主辦 “中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺，現(xiàn)有大量微課作品，涉及中小學各學科內(nèi)容。其中中學語文微課作品，包括第一屆微課大賽的參賽作品在內(nèi)，總量已超過五千件。筆者觀摩了大量作品，發(fā)現(xiàn)有的微課在創(chuàng)作中存在一些問題，也有不少優(yōu)秀微課作品能為語文課堂教學提供一定的幫助。

一、現(xiàn)有微課存在的問題

現(xiàn)有中學語文微課存在的問題主要可以從教師對微課內(nèi)涵的理解和教師自身專業(yè)素養(yǎng)這兩個方面去歸納。

（一）教師對微課內(nèi)涵的理解方面

1.將微課等同于課堂實錄的直接切片。一方面，教師和學生都出鏡、出聲過多，容易分散學習者的注意力，影響學習效果。特別是當教師形象或視頻中聲音效果不佳時，更容易導致學習者提前放棄學習，使學習者學習興趣驟減。另一方面，將微課等同于課堂實錄的直接切片，容易導致教學的重難點以及教學目標不清晰，教學內(nèi)容不足以支持關鍵知識點的解決等問題。這些切片都是因為對微課的理解存在偏頗，沒有針對微課進行教學設計，所以只具備了時間和容量上的短小，而不真正具備內(nèi)容上的精湛。

2.將微課等同于微視頻。微課是一個以微視頻為主體，包含了與教學主題相關的教學設計、素材、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源的數(shù)字化資源包。目前已開發(fā)出的微課中，大多數(shù)都缺乏出視頻外的輔助性教學資源，不利于微課的分享、交流和重用，限制了微課作用的發(fā)揮。

3.選題不當。選題是微課制作中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)微課的精湛程度與選題有關，這些選題往往是針對某個具體的知識點或主要問題進行設計的。有的微課選題太小，既沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，又忽視了引出后續(xù)知識點，顯得特別孤立，成為知識孤島；有的微課選題大太，包含了多個知識點，如“如何讓你的作文語言更生動”這一作品，時長7分39秒，卻要求學習者掌握錘煉詞語、巧用修辭、引用他言三大方法，其講解是否透徹，學習者能否有效學習就很值得懷疑。

4.導入太長或者導入沒有意義。如“皇帝的新裝”這一作品，在正式學習之前，完成了師生行禮、懸念導入和學生朗讀學習目標等環(huán)節(jié)，在短短7分20秒的微課中占時2分多鐘，使得微課冗長、乏味。

5.沒有站在學生“學”的立場，為學生提供學生需要的支持。在制作微課時需要考慮學生在使用微課進行自主學習的過程中會遇到的問題，為學生提供必要的支持，如為所講述的知識提供較為完整的課件、圈點勾畫關鍵信息、為學生的學習活動給出提示和方法等，能幫助學生更高效地理解和內(nèi)化知識，但大多數(shù)教師在制作微課的過程中都忽視了這一點。

6.過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性。會將學習者的注意力從內(nèi)容轉移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。

（二）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)方面

1.微課名與內(nèi)容不符。微課名是教師對教學內(nèi)容的高度概括，是教學目標的直接呈現(xiàn)，是學習者根據(jù)自身學習需求篩選學習內(nèi)容的重要依據(jù)。當教師無法概括微課名或清楚表述教學內(nèi)容時，會大大降低微課高效高質(zhì)簡短的信息傳遞效果。

2.微課學習目標無實質(zhì)性意義。在閱讀教學中，無論是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀哪一維度的教學目標的制定，都體現(xiàn)了教師對文本解讀的思考結果，當教師對文本解讀失當時，就會導致微課的學習目標沒有實質(zhì)性的意義。如在“走出名著，讀出精彩”這一作品中，教師就意在從《水滸傳》的108位綠林好漢的形象拓展延伸到當代消防官兵的英雄形象，對學生的處世態(tài)度施加正面影響，這一情感態(tài)度價值觀目標本身并沒有不妥，但從《水滸傳》中的人物形象過渡而來，著實有些牽強。

3.知識的呈現(xiàn)與教學活動的組織失衡。有的微課只注重知識的呈現(xiàn)，而忽視提出問題引導學生進行深度思考。有的微課則過于注重教學活動的組織，而忽視了教學內(nèi)容。教學活動設置無論是在傳統(tǒng)課堂中還是在微課中都是很多教師感到困惑的地方，部分微課作品的重點并沒有放在教學內(nèi)容能否幫助教學目標的實現(xiàn)，而是只呈現(xiàn)了部分教學活動。

4.語文教師基本功不扎實。語文是一門基礎學科、工具學科，語文教師是這門學科的“領路人”，語文教師的基本功直接影響到所“領”的學生，這一點在中小學階段表現(xiàn)得尤為明顯。在現(xiàn)已開發(fā)出來的微課中，有不少教師暴露出讀錯音、寫錯字、普通話不標準等基本功不扎實等問題，對學生的學習效果產(chǎn)生了或多或少的負面影響。

二、現(xiàn)有微課資源對中學語文傳統(tǒng)教學方式的作用

現(xiàn)有的中學語文微課從使用層面上來看，可以分為“輔助性微課”和“自主性微課”兩大類，它們都能對中學生的語文學習和教師的語文教學提供一定的幫助。

1.基于輔助課堂教學或者促進課堂教學而設計的“輔助性微課”的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學中的導入部分，讓學生初步認識學習對象。（2）梳理基礎知識，幫助學生完成淺層次閱讀，為在課堂中進行深讀探究奠定基礎。如作品“《三峽》基礎知識梳理”，包括讀準字音、把握節(jié)奏、理解字詞三個板塊，講解詳細，幫助學生疏通了文意，為深化對文章內(nèi)容的理解和對寫作手法的探究奠定了基礎。（3）突破重難點，幫助學生更好地理解、內(nèi)化知識。（4）拓展延伸，幫助學生完成知識遷移。

2.基于學生自主學習需求設計、開發(fā)的“自主性微課”，如語法知識學習類微課、文學知識學習類微課、文體知識學習類微課、文化知識學習類微課、寫作知識學習類微課等其主要作用表現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師可以根據(jù)微課點擊數(shù)據(jù)，了解學生需求，判定課堂教學重點和對自己設計、開發(fā)的微課的題目背景、創(chuàng)新解答、知識講授、例題示范、內(nèi)容拓展、練習強化等進行修改。另一方面，學生可以針對自己的學習需要自主選擇不同類型的微課，根據(jù)自己的學習基礎和能力自主確定觀看次數(shù)、控制學習時間。

（作者單位：新疆師范大學）