寧瑞卿

摘 要： 目前我們的高中歷史課堂每節(jié)課短短45分鐘。歷史課堂積極學(xué)習(xí)時(shí)間又有多少？歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間越長，成績就越好嗎？再者，我國大部分歷史教師以教授歷史知識(shí)為主要任務(wù)，尤其是農(nóng)村教學(xué)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。本文從心理學(xué)出發(fā)，運(yùn)用以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的研究的范式，案例研究的方法，對(duì)高中歷史“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”進(jìn)行探討。研究的意義在于提高歷史教師的關(guān)注學(xué)生心理的意識(shí)，采用正確的教學(xué)方法，依學(xué)情，正確認(rèn)識(shí)“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”，從而合理安排學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：積極學(xué)習(xí)時(shí)間；高中歷史學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0072-01

一、概念

歷史課堂積極學(xué)習(xí)時(shí)間：指學(xué)生在歷史課堂上，除了非學(xué)習(xí)時(shí)間，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間到底有多少，也就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間的多少。

很多外國教育心理學(xué)家對(duì)積極學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了研究，卡羅爾提出了直接與學(xué)習(xí)時(shí)間有關(guān)的學(xué)校學(xué)習(xí)模式，并以此為基礎(chǔ)又發(fā)展出布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式、懷利和哈尼斯伯菲格模式及學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間（Academic Learning Time）模式。①

二、現(xiàn)實(shí)案例闡釋及分析

在高二歷史教學(xué)中出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)案例。某知名中學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦成績很好，但是歷史思維能力相對(duì)較差。比如，講選修一商鞅變法時(shí)，老師對(duì)上一節(jié)課所學(xué)進(jìn)行提問：秦孝公為什么對(duì)霸道感興趣，對(duì)王道不感興趣？學(xué)生啞口無言，可能換個(gè)問題，問秦國強(qiáng)大的原因或者秦國強(qiáng)大的背景。學(xué)生就能夠積極回答。但在回答商鞅變的內(nèi)容和作用時(shí)，很多學(xué)生就產(chǎn)生了近視，只針對(duì)每條內(nèi)容羅列其作用。之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，大部分的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏思考或者是需要更多的思考時(shí)間，想要全面回答問題有一定難度。也有部分同學(xué)認(rèn)為，感覺有點(diǎn)煩躁，問題問來問去。

案例分析：針對(duì)這個(gè)班的問題我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正，思辨能力、歷史思維能力有待提高。從知識(shí)的認(rèn)知水平來看，高中生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，高一必修課程的深入，具備一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和一定歷史學(xué)習(xí)方法、思維。從心理上來看，產(chǎn)生了浮躁的現(xiàn)象。很大的一個(gè)問題是：學(xué)生上課的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”會(huì)減少，甚至個(gè)別可能出現(xiàn)未完成高考而學(xué)習(xí)，失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

三、解決問題的方案

根據(jù)卡羅爾的五個(gè)變量在教師的帶領(lǐng)下衡量自己對(duì)某一歷史課題的學(xué)習(xí)成度。從能做、能力、教學(xué)的質(zhì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、持久性五個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)的程度=f（實(shí)際利用時(shí)間/需要的時(shí)間）。所需的時(shí)間量由能做、能力、學(xué)習(xí)的質(zhì)決定，實(shí)際利用時(shí)間由學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和持久性決定。由卡羅爾的模型我們可以得出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度的內(nèi)在因素為：能做、能力、持久性；外部因素為：教學(xué)的質(zhì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，我們從兩個(gè)方面來分析如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。

學(xué)生方面：在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以展開對(duì)自我的歷史學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)估。具體評(píng)估過程是：針對(duì)歷史的能做也就是每天理想條件下學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間；能力也就是對(duì)于教學(xué)的理解能力可分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)；持久性就是每天個(gè)人愿意參與歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間。全班同學(xué)自我評(píng)估之后，統(tǒng)計(jì)、展示結(jié)果在教室，供大家對(duì)比，明確歷史的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。兩三個(gè)月后可再次做一次評(píng)估。讓學(xué)生有意識(shí)的提高自己歷史“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”以及隨個(gè)人情況的變化進(jìn)行自我調(diào)整。

教師方面：1、多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。比如提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主性教學(xué)方法取舍搭配。具體的討論法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問題教學(xué)法、創(chuàng)造性教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、情景教學(xué)法等?？陬^語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段的組合。歷史學(xué)習(xí)的興趣提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度變大，從而保證其“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。2、區(qū)別對(duì)待難度不同的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單的學(xué)習(xí)更能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而無法保障學(xué)生的歷史“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。如上課問題的梯度設(shè)置，老師的問題是這樣設(shè)置的：A、商鞅變法的背景、內(nèi)容是？B、根據(jù)商鞅變法的背景、內(nèi)容找出變法特點(diǎn)。C、運(yùn)用模仿性學(xué)習(xí)方法，根據(jù)商鞅變法的特點(diǎn)，分析梭倫改革的特點(diǎn)。D、結(jié)合上述問題對(duì)商鞅變法定性。老師運(yùn)用梯度問題，模仿性學(xué)習(xí)的方法以及定性分析法等教學(xué)方法，考慮到學(xué)生的心理認(rèn)知，也教會(huì)學(xué)生分析歷史事件的方法。3、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍并保持學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科中歷史是比較受歡迎的，這是歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。但是，歷史的深入學(xué)習(xí)，尤其是錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史關(guān)系的分析有可能讓學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣陷入瓶頸。興趣有利于歷史的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。4、積極地教學(xué)評(píng)價(jià)和測量。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，公正合理評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。凡是有利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法都可以采用。5、作業(yè)的巧妙布置。當(dāng)今，歷史教學(xué)作業(yè)方式再也不是留幾道題而是更多體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比如探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及口述史等。比如學(xué)生可以就口述史展開南京大屠殺的研究，驗(yàn)證自家收藏的文物（例如錢幣、瓷器、字畫等）的真?zhèn)?，再比如找找自己姓氏的由來等。學(xué)生的親自探究肯定是積極學(xué)習(xí)時(shí)間的把握。

總之，本文的目的就是通過歷史“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”的研究，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

注解：

①王紅宇：《學(xué)習(xí)實(shí)踐與教學(xué)策略》，外國教育研究，1992年第2期。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，張華.《課程與教學(xué)論》.上海教育出版社，2000，11.

[2]王雄.《中學(xué)歷史教育心理學(xué)》.長春出版社，2012，6.

[3]齊建.《走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場》.首都師范大學(xué)出版社，2008，1.

[4]王紅宇.《學(xué)習(xí)實(shí)踐與教學(xué)策略》.外國教育研究，1992年第2期.

[5]吳偉.《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》.《歷史教學(xué)》，2012年第21期.

[6]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003.

（作者單位：四川師范大學(xué)）