肖光英

【摘要】 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是一個熱門話題. 為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，我們應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)問題，保證提問的科學(xué)性；不拘一格提問，讓提問更具創(chuàng)新性；實(shí)施開放提問，讓提問更具開放性；基于事實(shí)提問，讓提問更具依據(jù)性.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；創(chuàng)新；開放；依據(jù)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂提問無疑是必不可少的. 沒有課堂提問的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂我們簡直無法想象. 但是，是不是課堂提問就一定有效呢？怎樣的課堂提問方能稱之為有效呢？帶著這個問題，我在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐研究. 通過研究，認(rèn)為可以采取如下途徑提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性.

一、精心設(shè)計(jì)問題，保證提問的科學(xué)性

課堂提問并不是無的放矢的，為保證課堂提問的科學(xué)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要精心設(shè)計(jì)問題. 在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是會隨意發(fā)問，這樣的隨意發(fā)問不能說其不好，但至少無法保證所有的課堂提問均是有效的. 例如，執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“加法”的時候，假如數(shù)學(xué)教師在課堂上提問3加上7等于幾？對于這樣的提問同學(xué)們很快就會給出答案，也不需要進(jìn)行任何形式的討論. 所以說，這樣的問題是低效的，很難發(fā)散學(xué)生的思維. 而如果數(shù)學(xué)教師換一種提問方式：幾加幾等于10？那么所產(chǎn)生的提問效果則會有很大不同. 該問題的答案并不是固定的，有多種數(shù)字組合形式. 更容易激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性.

所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為保證課堂提問的科學(xué)性，必須精心設(shè)計(jì)問題. 在我看來，數(shù)學(xué)教師在課堂中的提問最好在課前就進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡可能不要在課堂上隨意發(fā)問. 這樣的做法更能保證問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性.

二、不拘一格提問，讓提問更具創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中的提問不應(yīng)過于死板，應(yīng)做到不拘一格，讓提問具有創(chuàng)新性. 這樣的創(chuàng)新性提問往往更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓提問更具有效性. 在具體的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的提問，同學(xué)們對這樣的提問也頗感興趣.

例如，執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形的面積”時，由于同學(xué)們之前已經(jīng)掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計(jì)算方法，因此我在課堂中提出了如下問題：已知平行四邊形、正方形及長方形的長、寬、高，現(xiàn)將其平均剪成兩個同等面積的三角形，請問如何計(jì)算三角形的面積？這樣的提問并不是直接問如何求三角形的面積，而是對其進(jìn)行遷移性的變相提問. 讓提問更加不拘一格，更容易發(fā)散學(xué)生的思維.

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，所進(jìn)行的課堂提問不應(yīng)千篇一律，應(yīng)做到適時創(chuàng)新，讓提問更具多變性. 這樣的課堂提問對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說也是具有一定促進(jìn)作用的.

三、實(shí)施開放提問，讓提問更具開放性

對于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，他們的課堂提問往往均具有固定、唯一答案. 這樣的提問不能說其有問題，但是為了更好地激發(fā)學(xué)生的回答問題欲望，數(shù)學(xué)教師也可以適時進(jìn)行開放提問.

例如，執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“生活中的小數(shù)”一課時，我這樣提問道：“同學(xué)們，你們能告訴我在生活中究竟有哪些小數(shù)嗎？”這樣的問題并無特定答案. 有的同學(xué)回答說：“我的身高是1.56米，這即是生活中的小數(shù). ”有的同學(xué)回答說：“超市中的大米標(biāo)價是2.2元一斤，這也是生活中的小數(shù). ”有的同學(xué)回答說：“我的體重是45.3公斤，這也是生活中的小數(shù). ”對于這樣的問題，同學(xué)們給出了各種不同的答案，但是每種答案均是正確的. 從同學(xué)們踴躍回答的表情當(dāng)中我們也可以充分看出本提問是有效的.

開放性提問對于小學(xué)生而言并不難回答，但是卻可以充分調(diào)動他們的數(shù)學(xué)思維. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中可以科學(xué)設(shè)置開放性提問，讓提問更具開放性.

四、基于事實(shí)提問，讓提問更具依據(jù)性

除了上述幾點(diǎn)之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中也可以基于某些事實(shí)進(jìn)行提問. 這樣的提問相對于其他提問方式而言往往更具有效性. 我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，偶爾也會設(shè)計(jì)這樣的一些問題，取得的提問成效也較為顯著.

例如，執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形的特性”一課時，為了讓學(xué)生掌握和了解三角形具有穩(wěn)定性這一特征， 我拿出一個由四個小木條釘成的長方形框架，由于釘?shù)貌⒉焕喂?，因此這個長方形框架總是歪歪扭扭的. 為了讓該長方形框架不再扭動，我要求學(xué)生想辦法解決該問題. 在同學(xué)們的群策群力之下，最終在長方形框架上又釘上兩根小木條，如此一來長方形框架終于不晃動了. 基于此事實(shí)，我提問道：“為什么這個長方形框架不再扭動了呢？你們能說出其中的原因嗎？”問題提出之后，很快就有同學(xué)回答說：“是因?yàn)獒斏蟽筛∧緱l之后，后釘?shù)男∧緱l與原本的小木條之間形成兩個三角形，三角形具有穩(wěn)定性，因此長方形框架不再扭動了. ”聽到這樣的回答我感到非常滿意. 說道：“沒錯，三角形具有穩(wěn)定性特征. 同學(xué)們非常聰明，值得表揚(yáng)……”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中基于某些事實(shí)進(jìn)行提問可以讓小學(xué)生對教師提問的內(nèi)容更感興趣，也在無形中增添了學(xué)生解決問題的欲望. 這一點(diǎn)是其他提問方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法企及的.

五、結(jié) 語

事實(shí)上，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問而言并無固定模式. 究竟如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性仍需教師在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況設(shè)問. 除此之外，課堂教學(xué)中還會偶爾出現(xiàn)動態(tài)生成，對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有效把握動態(tài)生成科學(xué)進(jìn)行提問. 只有做到靈活多變方能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性.

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