熊保玉

摘 要：職業(yè)院校專業(yè)課教師的職業(yè)素養(yǎng)是保證教學質(zhì)量重要基礎。職業(yè)倦怠已成為影響高職院校教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。本文從三個方面即個人、組織、社會對專業(yè)課教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因和消解策略進行研究，為高職院校師資隊伍建設及教師的健康發(fā)展提供借鑒和指導意義，進而促進職業(yè)教育和經(jīng)濟社會的發(fā)展。

關鍵詞：教師；職業(yè)倦??；消解

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0186-01

教師在職業(yè)教育發(fā)展中扮演著至關重要的角色，一些高職院校教師正受到職業(yè)倦怠的困擾。職業(yè)倦怠會使教師無法認真?zhèn)湔n和全身心投入到工作中，時間已久會使教師感到身心疲勞、焦慮、易怒和工作效率低。出現(xiàn)職業(yè)倦怠的教師嚴重影響教學效果。因此，深入研究職業(yè)院校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因和解決措施，對提高職業(yè)院校教師身心健康及促進高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、教師個人對職業(yè)倦怠影響

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，以及知識的更新和教育的方法進步，對高職專業(yè)課教師綜合素質(zhì)的要求進一步提高。高職教師就必須不斷地在學習和進修，學習新的知識和新的技術。職業(yè)教育的自身特點，要求教師不但有較強的專業(yè)知識，而且還要有較好的實踐教學技能。因而大多數(shù)教師都在尋求自我發(fā)展的有效途徑，他們希望外出進修和學習的機會。但是由于學校實際條件等諸多因素的限制，不能滿足教師自我發(fā)展的需求。很多老師即要面臨知識和技能不足，最總是教師身心疲憊和精神緊張。

二、組織對教師職業(yè)倦怠的影響

教師工作是一項繁重而緊張的職業(yè)。近年來，隨著全國高職院校生源越來越不足，每年招生的生源質(zhì)量也越來越差。由于絕大部分學生的文化基礎非常差，并且教師的教學任務又普遍較重，不少教師不但要完成理論教學而且還要完成實踐實訓課程教學，造成大部分教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠感。

職業(yè)學校的學生的管理難度極大。職校生在高中階段形成的不良習慣的困擾，并且不易改進。有的學生不服從教師的管理，也導致學生對教師產(chǎn)生敵對心理。職業(yè)院校的專業(yè)課教師在完成教學任務的同時還要要花費大量的時間和精力去處理一些學生問題，有時學生問題并不一定馬上得到解決，需要長時間和多次的說服教育。那么時間已久教師就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

學校對教師不重視和缺少關心，導致了很多教師的意見被忽略，教師的問題不能得到及時解決和答復，這些都會使教師失去自己存在的意義和工作動力。這些都增加了教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

三、社會對教師職業(yè)倦怠的影響

如今，我們的社會、家庭對教師的希望越來越高、信任也越來越強，把教育孩子的責任和義務完全依靠教師。甚至有的家長忘卻了自己的職責。把學生學習和就業(yè)好壞全都有教師承擔。無形中加大了教師的工作壓力和心理負擔，容易使教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

社會上普遍認為本科教育才是真正的高等教育，并且受到“重知識 輕技術”、“重智力 輕體力”的教育思想的影響，使高職教育社會認可度低，家長不愿讓自己的孩子就讀高職院校。以上種種情況導致職業(yè)學校教師工作情緒低落。在自己的親戚和朋友面前也不好意識說自己的職業(yè)。久而久之，對自己的工作失去興趣，甚至產(chǎn)生一種厭惡之情。

四、職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的消解策略

教師的職業(yè)倦怠是由多種綜合因素引起的，且不同因素對職業(yè)倦怠具有不同的影響力。因此緩解教師職業(yè)倦怠不僅需要社會各界、各階層的大力支持，同時還需要學校和教師個人努力，早發(fā)現(xiàn)，找消除，進而減輕教師的工作壓力和負擔，緩解其倦怠的心態(tài)。本文分別從社會、學校和教師個人三方面提出相應對策。

（一）從社會角度

首先提高高職院校教師的社會和經(jīng)濟地位。只有地位提高了，這樣才能調(diào)動教師工作的興趣和熱情。其次是建立有效的社會認可度，要給予教師充分的社會信任。社會信任對于職業(yè)院校教師的職業(yè)是最大支持。教師的工作只有獲得社會的認可，教師會表現(xiàn)出強烈的干勁和自豪感。職業(yè)院校教師工作建立一個由社會、家庭為主體的有效的社會支持。它將是教師應對壓力的重要資源。

（二）從學校角度

為解決高職院校教師的職業(yè)倦怠問題，高職院校首先加強涵式發(fā)展，實現(xiàn)高職教育“以人為本，能力為先”評價機制。加強教師之間的交流與合作，形成團結和諧的學習型組織。其次是學校要注重教師職業(yè)發(fā)展，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，形成良好的公平、公正、團結合作和和諧的工作環(huán)境，才能有效地緩解教師職業(yè)倦怠。

（三）從教師人格角度

首先高職院校教師應正確認識自己的工作性質(zhì)和特點以及所肩負的責任，并且樹立高標準的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)信念。其次是高職院校教師自己應正確認識職業(yè)倦怠，教師首先必須清楚什么是職業(yè)倦怠，只要這有這樣教師才可以采取有效措施預防和消除職業(yè)倦怠。最后，教師自身要學會工作壓力的調(diào)節(jié)，積極鍛煉身體，建立良好人際關系，不斷地學習技術和適應新的環(huán)境和社會的發(fā)展，在工作中體驗快樂。

五、小結

總之，為了高職院校教師的身心健康，提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量。社會、學校和教師自身都要共同預防和緩解職業(yè)倦怠心理，是學校教育工作順利開展和建立一支有中國特色的專業(yè)化的高職教師隊伍，促進我國高職教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展的重要基礎。

（作者單位：四川信息職業(yè)技術學院機電工程系）

參考文獻：

[1]楊莉.重慶市高職教師職業(yè)倦怠感研究[D].重慶：西南大學，2008.

[2]陸曉燕.高職院校教師職業(yè)倦怠狀況研究——來自湖南省長、株、潭三市九所高職院校的調(diào)查[D].湖南：湖南師范大學，2007.

[3]張志和.高職院校教師職業(yè)倦怠成因及對策[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2003.3.

[4]徐小勇，黎桂芳.高職高專教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及應對策略[J].中國成人教育，2009.6.