周天杭

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者，文本之間對(duì)話的過(guò)程。”班級(jí)讀書會(huì)是以班級(jí)為單位，有計(jì)劃有組織地開展多種形式的閱讀、討論和交流。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，讀書會(huì)形式的交流不應(yīng)受地域的“限制”、時(shí)間的“限時(shí)”。通過(guò)“班級(jí)讀書會(huì)線上”模式的開展，以文本為基，展開自由暢通的交流，抓住閱讀過(guò)程中稍縱即逝的“頓悟”感，浸潤(rùn)于分享知識(shí)的喜悅，讓閱讀融入生活，在交流中互相啟發(fā)。

一、童畫繪文——興趣啟蒙，喚醒本真

各學(xué)段學(xué)生的閱讀需求是不同的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，推介圖書。繪本書籍圖畫生動(dòng)，插圖精美，語(yǔ)言精練，給閱讀者提供了大量的想象空間。讀者在讀、演、畫的主觀活動(dòng)中，能感受閱讀樂(lè)趣，提高閱讀能力。繪本精美的插圖時(shí)常能觸發(fā)孩子幼小心靈的情感。語(yǔ)文新課標(biāo)提出：要“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍”。線上讀書平臺(tái)的開展，正是以上理念的闡釋。

例如教學(xué)反映農(nóng)村留守兒童的《紙馬》，我會(huì)先把繪本插圖在班級(jí)讀書會(huì)線上平臺(tái)（微信）進(jìn)行推介，讓學(xué)生先根據(jù)圖畫，理解、感受圖畫傳遞出來(lái)怎樣的信息。學(xué)生利用課余時(shí)間在線上平臺(tái)自由交流討論，教師隨機(jī)跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。同時(shí)結(jié)合線下的現(xiàn)實(shí)課堂，配以原文文字，開啟思想，啟發(fā)想象。由于現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，孩子多由長(zhǎng)輩陪伴，很多家庭的孩子與父母相伴的時(shí)間不多。通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)線上模式的交流，孩子們可以暢所欲言，滿足了其思想上的交流及情感上的抒發(fā)，又便于教師、家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情感波動(dòng)及心理需求。

二、童音裊裊——尋找遙遠(yuǎn)的曲調(diào)

班級(jí)讀書會(huì)線上模式的活動(dòng)，跨越了時(shí)間與空間的限制，重視隨時(shí)隨地的“發(fā)聲”——“共鳴”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，不能忽視讀的功效，要讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言。怎么讀？一直是個(gè)困擾教師與學(xué)生的問(wèn)題。朱自清先生說(shuō)：古文和舊詩(shī)、詞等都不是自然的語(yǔ)言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會(huì)他們的口氣——不像白話詩(shī)文有時(shí)只聽人家讀或說(shuō)就可以了。為了讓學(xué)生的“讀”不至于為讀而讀，我借鑒了古人的“吟誦”方法，從小學(xué)生必背古詩(shī)文及啟蒙書籍《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》入手，改變學(xué)生常規(guī)的普通話誦讀的習(xí)慣。

我選定了《我愛吟誦》一書，根據(jù)古詩(shī)文創(chuàng)作的平仄規(guī)律，用普通話平調(diào)進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)錄音材料，學(xué)生模仿或參考傳統(tǒng)文言文讀吟誦調(diào)，先學(xué)會(huì)誦讀，進(jìn)而達(dá)到吟誦的效果。吟誦是中國(guó)人的傳統(tǒng)，已經(jīng)成為我們的本能，只要激發(fā)出來(lái)就可以。根據(jù)學(xué)校周邊優(yōu)美的自然環(huán)境，我們來(lái)到荷花池邊吟誦《池上》，看著碧波蕩蕩，荷葉片片，孩子們吟道：“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。孩子們起而誦，繼而吟，后以歌唱之……

吟誦教育的實(shí)踐證明，孩子們樂(lè)于吟誦，能在聲律的起伏中，感受字義、詞義背后的意境美，在對(duì)實(shí)際內(nèi)容還不太清楚的時(shí)候，能這樣通過(guò)滲透的方式一點(diǎn)一點(diǎn)地體會(huì)。我在班級(jí)讀書會(huì)線上平臺(tái)，開展了接龍讀、賽歌法、互評(píng)法，積極地營(yíng)造讀書氛圍。從每日傾聽到的幾百條吟詩(shī)、誦文的聲條中，我感受到了孩子們讀書的熱情。

三、童真閱讀——關(guān)注兒童文學(xué)

兒童文學(xué)是文學(xué)的一個(gè)分支，兒童文學(xué)作品是兒童文學(xué)作家創(chuàng)作的適合兒童賞析的作品。好的兒童文學(xué)作品會(huì)在培養(yǎng)兒童文學(xué)興趣方面、語(yǔ)言發(fā)展方面、想象力和創(chuàng)造力方面有著巨大的影響作用。孩子們可以在童話中感受哲理，在童詩(shī)中感受其內(nèi)涵，感受其意境。在詩(shī)歌中，孩子們?cè)谡渲槊烙褚话愕奈淖种蟹棚w想象、馳騁思維，語(yǔ)言得以豐富，情感得以升華……

我選定了曹文軒先生創(chuàng)作的系列作品，如《青銅葵花》《根鳥》《草房子》等書，進(jìn)行“同讀一本書、讀同一本書、同讀一個(gè)人的書”的活動(dòng)。在線上平臺(tái)分享的同時(shí)，要求學(xué)生選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行有感情的朗讀。讀一本本好書就是與很多高尚的人談話，大家同讀一本本書，就會(huì)產(chǎn)生幾百個(gè)、上千個(gè)想法。有限的課堂教學(xué)難以兼顧到給每一個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，但課后孩子們可以不限時(shí)地在線上平臺(tái)交流分享，各抒己見。這樣就顧及到了每個(gè)孩子的話語(yǔ)權(quán)，傾聽到了每個(gè)人的想法。

四、讀寫結(jié)合——構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的閱讀活動(dòng)

美文，能激發(fā)孩子對(duì)生活的體驗(yàn)，激發(fā)孩子表達(dá)與思維的無(wú)限潛能。在讀美文的同時(shí)，我有序地引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀、講、仿寫、創(chuàng)作的訓(xùn)練。例如我們仿寫的兒童詩(shī)《假如我有一支馬良的神筆》，二年級(jí)的孩子們這樣寫道：

（一）

假如我有一支馬良的神筆，

我一定給小魚畫上清澈的湖水。

讓它們?cè)僖膊挥迷诒晃廴镜暮铀镉斡尽?/p>

（二）

假如我有一支馬良的神筆，

我要給花兒畫一筆春天，

讓它們四季常開。

（三）

假如我有一支馬良的神筆，

我要給草坪上的螞蟻，畫上豐收的食物。

讓它們不用去遠(yuǎn)方尋找食物。

閱讀產(chǎn)生的美好體驗(yàn)喚醒了孩子們寫作的興趣，在線上、線下的海量閱讀中，文學(xué)的種子已在孩子的心中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。孩子們?cè)诰€上平臺(tái)，讀別人的詩(shī)，寫自己的詩(shī)，聽別人讀詩(shī)，讀自己寫的詩(shī)。

讀寫結(jié)合，我們開辦自己的班報(bào)——《小荷已露尖尖角》，我們?cè)O(shè)置了童話版、故事版、想象作文版、日記版。每篇稿件都是全班同學(xué)共同審讀的。孩子們將自己的稿件發(fā)送到線上平臺(tái)，并且朗讀。其他同學(xué)可以一起讀稿，在大家共讀中，提問(wèn)題、講想法、共修改。

班級(jí)讀書會(huì)是一種閱讀體驗(yàn)，課堂的體驗(yàn)受到時(shí)間與空間的限制是有限的，通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)線上模式的“無(wú)線”延伸，在閱讀中欣賞美文、在閱讀中體味語(yǔ)言、在閱讀中懂得分享、在閱讀中交流思想，最后做到以讀促寫。

五、讀在山水間——班級(jí)讀書會(huì)的線下拓展

二年級(jí)開學(xué)伊始，我們學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，以此為引子，我們?cè)诎嗉?jí)讀書會(huì)的線上平臺(tái)開展了一日讀一首山水詩(shī)的活動(dòng)：《望岳》、《游鐘山》、《望天門山》……山水詩(shī)把自然界的美景引進(jìn)詩(shī)中，使山水詩(shī)成為獨(dú)立的審美對(duì)象。由于年幼及生活體驗(yàn)的不足，孩子們對(duì)于詩(shī)中描繪的意境還不能完全理解。我們帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)詩(shī)中描繪的山水中，能達(dá)到事半功倍的效果。

五月，我們走進(jìn)山水間，開展“品讀美詞佳句——線下拓展活動(dòng)”，來(lái)到了道家仙府——龍虎山。中國(guó)的山水承載著中國(guó)士大夫的精神寄寓，我們走入詩(shī)境，尋訪古人。

在開展活動(dòng)前，布置閱讀任務(wù)卡，讓孩子們留心沿途走過(guò)的一處處風(fēng)景，用簡(jiǎn)筆畫一畫、記一記，飛云閣、仙水巖、仙桃峰、蘆溪河、象鼻山這一處處風(fēng)景從書本中走出，呈現(xiàn)在孩子們眼前，踏在孩子們腳下。

班級(jí)讀書會(huì)平臺(tái)，搭建了交流、分享知識(shí)的橋梁。我們經(jīng)過(guò)通過(guò)線上模式與線下實(shí)景雙線平行發(fā)展，閱讀分享無(wú)障礙。多元化的探究，發(fā)展出了“無(wú)線——無(wú)限”的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。三人行，必有我?guī)熝桑≡凇盁o(wú)線”的課堂上，師生互換，親子閱讀，啟迪思想，閱讀無(wú)障礙，活動(dòng)多樣化。