李曉玲

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；科學(xué)活動(dòng)區(qū)；材料；準(zhǔn)備；投放

【中圖分類號(hào)】 G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）12—0073—01

一、投放的材料要具有層次性和動(dòng)態(tài)性

投放具有層次性及動(dòng)態(tài)性的材料區(qū)域活動(dòng)能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，這是區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

1. 材料的動(dòng)態(tài)性。材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如，教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的語(yǔ)言區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)域里的圖書因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。教師應(yīng)動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料互補(bǔ)、資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

2. 材料的層次性。一方面在活動(dòng)區(qū)域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個(gè)體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)。比如，在美工區(qū)可提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫，可提供有動(dòng)物輪廓邊的和沒(méi)有動(dòng)物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，又短變長(zhǎng)，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動(dòng)物，由單一撕到粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個(gè)層次來(lái)練習(xí)，這樣既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要。

二、投放的材料要具有目標(biāo)性和探究性

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。

1. 材料的目標(biāo)性。教師在投放操作材料時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。在材料投放時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。例如，幼兒在探索物體的沉浮時(shí)，幼兒對(duì)沉浮的現(xiàn)象非常感興趣，教師可提供多種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等。

2. 材料的針對(duì)性?；顒?dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，可結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，為他們提供體積適中、重量輕、便于搭蓋、類別相同的建構(gòu)材料；而大班幼兒思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，在提供建構(gòu)材料時(shí)，可以為他們提供需要更多拼插技能的建構(gòu)材料，同時(shí)也要注重材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

三、投放的材料應(yīng)富于變化，要能讓幼兒喜歡探究

材料多變，能促進(jìn)幼兒從變中去探索。例如，在集體科學(xué)活動(dòng)“小球站穩(wěn)了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動(dòng)的小球站穩(wěn)。活動(dòng)后孩子們意猶未盡，還沉浸在這一內(nèi)容中，于是教師拓展了材料的內(nèi)容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺，等等。因?yàn)橛捎谟辛讼嚓P(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓小球站穩(wěn)的方法，幼兒在一次次的探索過(guò)程中體會(huì)到了成功的喜悅。

又如，當(dāng)一些孩子們?cè)诒容^沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來(lái)；在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會(huì)使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步?？梢?jiàn)提供豐富多樣的材料可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗(yàn)。因此，多樣性的材料對(duì)幼兒的探索活動(dòng)起著十分重要的作用。

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)材料的科學(xué)投放，隨著區(qū)域活動(dòng)的開展，我們還應(yīng)邊嘗試邊摸索，邊進(jìn)行邊不斷地改進(jìn)，讓幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)，并養(yǎng)成開動(dòng)腦筋、不斷探索的精神，不斷地做出總結(jié)和修改，使之日趨完善，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

編輯：王金梅