周鴻飛

摘要：鋼琴即興伴奏是學前教育專業(yè)教學中一門重要的專業(yè)技能課程，是幼兒教師必備的教學技能。本文以鋼琴即興伴奏課程分層模式教學案例，分析如何在集體授課的形式下，針對不同特點的學生實施分層次教學活動，引導學生自主學習，互幫互助，逐步提升，發(fā)揮自己最大的潛能，以達到揚尖、提中、補差的有效分層次教學目標。

關鍵詞：學前教育 即興伴奏 集體授課 分層教學

分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。綜合國內(nèi)外專家對分層教學的研究，可以明確所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成若干各自水平相近的群體并加以區(qū)別對待，在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟?，這些群體得到最好的發(fā)展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，最終所有學生都得到應有的提高。當前，有很多專家對分層教學課題進行了比較深刻的研究，并對分層教學的具體實施提出了一定的方案。雖然分層教學應用于中等職業(yè)學校，而且以走班分層教學的形式居多，但在中職學校鋼琴即興伴奏分層教學的實踐與研究極少，作為學前教育專業(yè)教學的一門重要的專業(yè)技能課程，鋼琴即興伴奏是培養(yǎng)幼兒教師必備的教學技能的重要課程，在當前以集體授課的為主要教學形式下的鋼琴即興伴奏教學，就可針對不同特點的學生實施分層次教學活動，分層教學能最大限度地挖掘學生的潛能。

一、對學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課存在的問題探討

當前學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課存在不少問題，主要包括以下幾個方面：

1.學校招生生源特點

由于近年來中職學校學前教育專業(yè)的招生困難，導致生源素質越來越差，學生入校根本無門檻，水平參差不齊，學習能力也不盡人意。

2.課程學時少

從目前國內(nèi)各職校學前教育專業(yè)的情況看，由于學制所限，三年制的學前教育只有兩年的在校學習時間。而在這兩年的學習中，學前教育專業(yè)所學課程繁多，二年級開設即興伴奏課，一年級開設鋼琴和樂理視唱練耳課。而樂理視唱練耳課被合并成一周兩節(jié)課，一年內(nèi)完成。結合學生入校零基礎的實際情況，老師一年內(nèi)只能完成樂理基礎知識的教學，根本開不了和聲理論課，和聲知識最多也只能在教學中一帶而過，學生在學習即興伴奏課程時有很大的困難。

3.學生的個體層次差異大

鋼琴本身是一門專業(yè)技術性極強的藝術學科，學生入校多是零基礎，經(jīng)過一年的鋼琴教學，彈奏能力由于自身條件和努力的不同，學生的鋼琴實際彈奏能力也有各種不同的層次，在傳統(tǒng)的教學模式中，鋼琴即興伴奏課按照教材的章節(jié)安排，就會出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，差生跟不上的實際情況。

4.畢業(yè)生的實踐教學表現(xiàn)差

在對實習基地的實習生的指導過程中，我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在幼兒園的音樂活動課教學中，普遍存在即興伴奏能力不夠理想，伴奏類型單一，和聲選擇錯誤，調式調性不熟等問題。鋼琴伴琴課所涉及到的知識點繁多，對于理論基礎知識薄弱的同學剛開始可以同步，但幾個月下來就開始跟不上，需要老師不斷地提醒和反復的實踐，這樣又滿足不了能力較強的同學的學習需求。因此，教師應在教材的基礎上采用不同層次的方式，根據(jù)知識點的難易程度進行同步教學，以滿足不同能力學生的學習需求，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、在鋼琴即興伴奏教學中采取分層次教學對策

針對當前學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課存在的問題，我們認為教師在鋼琴即興伴奏教學中可以采取分層次教學對策，以提高該課程的教學效果。

1.根據(jù)學生的入校生源特點進行學生學習能力的分層

教師按照學生學習能力的水平分成三組即簡易組、提高組、升華組。鋼琴彈奏能力弱，樂理和聲基礎差的同學為簡易組，這部分同學只要求具備簡單兒歌的伴奏能力，掌握基本的伴奏織體、和聲編配即可。對這部分同學如果要求高了，會使其喪失自信心和學習興趣。彈奏能力和樂理和聲基礎相對好的同學為提高組，這部分同學不但要求具備簡單兒歌的伴奏能力，還要求伴奏織體、和聲編配豐富些，并能彈奏稍復雜的兒歌和少兒歌曲。學習能力強的同學為升華組。這部分同學學習認真，思維敏捷，識譜快。因此這部分同學能彈奏各種類型和風格的歌曲，還要求伴奏織體、和聲編配豐富和多樣化。

2.針對即興伴奏課程設置問題，在教學實踐上進行分層

為解決中職即興伴奏課程學時設置少的問題，教師在講解時先從簡易版入手，逐步加入新的音樂元素進行難度升華。對于學習能力弱，基礎差的同學先練好簡易版的，再逐步晉級到提高版，沒有練好的繼續(xù)練習簡易版，而基礎相對好的同學也可先選擇簡易版，彈好了晉級為提高版。提高版練好的同學可再晉級為升華版的學習，也可直接從提高版進行練習。而學習能力強的同學可直接進入升華版的學習，也可從提高版練習再晉級到升華版。在這種分層教學實踐中，對于不同能力水平的學生來說，可能剛開始只能聽懂自己能力范圍內(nèi)的學習內(nèi)容，但經(jīng)過不斷的實踐練習和老師、同學的鼓勵和幫助，就會提升到高一層次的學習，從而提高學生的學習積極性，在教學中形成一種良性循環(huán)。

3.根據(jù)學生個體層次差異問題，在教學測評上進行分層

為提高學生的學習積極性，教師可根據(jù)不同的層次內(nèi)容提出不同的要求，只要學生在自己能力水平內(nèi)完成好歌曲的伴奏，也能獲得高分，而不是以從前單純的從水平能力的高低，歌曲的難易程度來獲取分數(shù)，這樣就會更大程度上激發(fā)基礎薄弱的同學的學習積極性，讓她們感受到只要努力也能獲得理想的成績。經(jīng)過一定階段的分層教學實踐后，教師可根據(jù)技能項目建立評價機制對學生重新評價評估，重構新一輪的層次教學。

4.根據(jù)畢業(yè)實習生的實踐教學能力低，在教學內(nèi)容上進行分層

在同一個教學內(nèi)容的基礎上，把每首歌曲從伴奏織體、和聲編配及右手單音、雙音、和弦等方面從簡單到復雜分成三種難易不同的版本：簡易版、提高版、升華版。如簡易版只要彈奏右手旋律，左手加入簡單的伴奏織體與正三和弦的和聲編配就可以。而提高版會用到一種或兩種以上的伴奏織體，和聲編配也會加入一些副屬和弦以及右手雙音旋律。升華版在伴奏織體上會更復雜，音樂表現(xiàn)力相對也更豐富，右手旋律加入雙音、和弦，左手旋律加入比較復雜快速的長琶音彈奏以及無旋律伴奏等知識。也可以讓學生自由選擇難易版本進行練習。

三、鋼琴即興伴奏課中分層教學的實踐案例

教師在學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課教學中要充分利用教學資源進行有效的分層教學，實現(xiàn)鋼琴即興伴奏課程優(yōu)化整合，以提高該課程的教學效果。下面以的《鼓浪嶼之波》的教學實例，闡述在教學中分層次教學的實際運用策略：

首先，簡單介紹歌曲的內(nèi)容，老師示范引發(fā)學生的學習欲望：《鼓浪嶼之波》是一首四拍子的弱起小節(jié)的歌曲，旋律優(yōu)美抒情，抒發(fā)了海峽兩岸人民之間的思念之情。彈奏速度不宜快。

接下來，老師和同學們一起分析歌曲的調式調性和曲式結構：同學們才學了一年的樂理知識，對調式調性和曲式結構老師只能在樂曲中再深入分析。《鼓浪嶼之波》是一首G大調式的二段式樂曲。二段體（4=4）AB形式。第一樂段（四樂句組成），結構方整，音區(qū)較低，旋律微微高低起伏，自然、樸實而流暢。第二樂段（四樂句組成）旋律上揚，表現(xiàn)了一種激動急切的心情，然后又回落。通過增加一些樂理和聲知識的講解，一些同學已能在老師的引導下正確的分析歌曲，但一部分同學還需老師反復鞏固和講解，通過一年這樣反復練習，能讓90%以上的同學對這個知識點掌握好，從而能順利地適應未來幼兒教師音樂教學工作的需要。

第三個環(huán)節(jié)是編配和聲：在這一環(huán)節(jié)上， 第一次分層教學：先分兩個層次要求，對于樂理和聲知識薄弱的同學，讓他們只編配正三（I、IV、V級）級和弦的連接。如《鼓浪嶼之波》：

而讓學習能力較好的同學加入副三和弦以及重屬、K46等和弦的連接，使和弦的編配更豐富些。

《鼓浪嶼之波》

老師再對同學們的編配進行講解和指正對錯，并分析錯誤的原因，這樣能力好的同學知識得到進一步鞏固，能力不夠的同學通過老師的講解，慢慢地從一知半解到逐漸清晰明了。

第四個環(huán)節(jié)是右手旋律的分層教學：在右手的彈奏上，由于彈奏能力的差異，筆者也分三次進行示范講解，先讓能力弱的同學配上指法，并進行彈奏，老師指正。接著老師示范在第一段和第二段的連接處加上十六分音符的快速音階推上高潮，并在第二段前部分高潮處加上雙音或和弦增加和聲效果，讓同學們從各種彈奏方法和知識點來學習歌曲的彈奏以及不同的音樂魅力，引導同學從簡到難進行歌曲的即興伴奏，這樣在不同層次上滿足了各種能力差異的學生的學習，又有利差生學習提高。

第五個環(huán)節(jié)是左手的伴奏音型的分層教學：在左手的伴奏音型上，分三次進行示范講解，根據(jù)學生彈奏能力的差異，先講解最簡單的柱式和弦，然后半分解和弦、和全分解和弦，最后是長琶音式的全分解的彈奏，學生根據(jù)不同難度層次的示范和講解可自行選擇難易程度的版本進行練習，也可以從簡到繁逐步進行練習。著意去充分發(fā)揮每種伴奏手法的內(nèi)涵表現(xiàn)力量。

第六個環(huán)節(jié)是調式的分層教學，最后讓學生位從C調轉到G、F、D、bB 、bE、bA 、A 、bD各個調上進行練習。簡易組的同學先練習C調、再加入G、F兩個調式。提高組的同學加入需掌握C、G、F三個調式，可再加入D、bB兩個調式的練習。而能力強的同學除熟練了C、G、F三個調式，還要在D、bB、A、E、B、bE、bA 、bD各調進行練習，讓升華組的同學在今后的教學中對所有的常用調式都能熟練運用。

老師在這樣的鋼琴即興伴奏課堂教學活動實踐中，通過對學生進行了分層次探索性教學，各層次學生都能有適應自己的空間學習，同時兼顧了提高性教學和補償性教學，從而促進了全體學生的鋼琴即興伴奏能力的最優(yōu)發(fā)展。

四、結語

總之，中職學前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏教學改革的創(chuàng)新勢在必行，教師應在內(nèi)容、程度、進度等方面注意其實用性、系統(tǒng)性、針對性，以由淺入深，因材施教的原則，探討在課堂教學中實施分層教學模式，采取必要的可操作性措施，進行個性化設計并實施，提高層次較低學生的學習信心和學習效率，使學生達到具備合格幼兒教師崗位的高技能要求。

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