印亭蓉

摘要：本文就如何提高學(xué)前專業(yè)幼兒的歌曲彈唱能力展開討論，認(rèn)為在提高彈唱能力的視野之下，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)還有著課堂教學(xué)存在變通、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和忽視學(xué)生的主體地位三個(gè)問題，并針對(duì)這三個(gè)問題，提出了豐富教學(xué)形式、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和重視學(xué)生的意義和價(jià)值三個(gè)解決方法。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動(dòng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平的整體提高做出有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒 歌曲彈唱 問題和解決

一、學(xué)前教育專業(yè)和學(xué)前音樂歌曲彈唱能力

1.學(xué)前專業(yè)

從我國(guó)當(dāng)前的情況上看，學(xué)前教育專業(yè)是直接面向就業(yè)市場(chǎng)的，旨在為我國(guó)的學(xué)前教育一線提供幼師人才。從生源上看，學(xué)前教育主要以高職和中職教育為主，招收的學(xué)生以女生為主，生源的文化課功底相對(duì)淺薄。從學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容上看，學(xué)前教育專業(yè)主要面向教學(xué)一線的需要，傳授學(xué)生包括歌曲彈唱在內(nèi)的、在實(shí)踐工作當(dāng)中能夠行之有效的專業(yè)技能。從學(xué)前教育專業(yè)本身的教學(xué)性質(zhì)上看，學(xué)前教育專業(yè)主要是面向就業(yè)市場(chǎng)開展的一種教學(xué)活動(dòng)，旨在向就業(yè)市場(chǎng)提供動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的勞動(dòng)力。而在幼教實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)來說，一個(gè)重要的中心和重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，幫助學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能和與人際交往的技能，而這兩點(diǎn)統(tǒng)一于學(xué)生的歌曲彈唱能力。

2.歌曲彈唱能力

歌曲彈唱是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中開展歌曲彈唱能力教學(xué)主要是針對(duì)以幼教為代表的一小部分學(xué)前教育專業(yè)來進(jìn)行的。在學(xué)前教育專業(yè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲彈唱能力教學(xué)主要是為了幫助他們?cè)谶M(jìn)入工作崗位之后能夠掌握更多的與小朋友交流的技能，幫助他們就業(yè)。分析這些學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后的工作特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所需要學(xué)習(xí)的歌曲彈唱能力知識(shí)相對(duì)比較淺顯，主要是能夠在實(shí)際的工作當(dāng)中能對(duì)著小朋友彈奏一些比較簡(jiǎn)單的旋律，向?qū)W生傳達(dá)簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)即可，從這個(gè)角度上看，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在著教程簡(jiǎn)單、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)兩個(gè)特點(diǎn)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中在提高學(xué)前歌曲彈唱能力方面教學(xué)出現(xiàn)的問題

為了提高學(xué)前小朋友的歌曲彈唱能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歌曲彈唱能力是必須且有效的途徑。分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，主要有以下三個(gè)問題：

1.課堂教學(xué)缺乏變通

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行歌曲彈唱能力教學(xué)，存在著課堂教學(xué)缺乏變通的問題。具體表現(xiàn)在，課堂的講授過程當(dāng)中，老師一味強(qiáng)調(diào)照本宣科，對(duì)學(xué)生的接受和反饋不重視。產(chǎn)生這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是我國(guó)的當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校在架構(gòu)上的疏漏導(dǎo)致的。對(duì)于絕大多數(shù)一線老師來說，評(píng)判他們工作業(yè)績(jī)和最終收入水平的，是他們上課時(shí)間的長(zhǎng)短，而不是他們教學(xué)質(zhì)量的高低。這種缺乏反饋機(jī)制的課堂教學(xué)體制，導(dǎo)致當(dāng)前相當(dāng)一部分教師在一線的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中往往注重課堂教學(xué)時(shí)間的完成，而不重視在課堂上進(jìn)行卓有成效的教學(xué)改革和創(chuàng)新，課堂教學(xué)缺乏變通，使得當(dāng)前學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中無法獲得應(yīng)有的樂趣，也就無法集中注意力來進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

隨著當(dāng)前我國(guó)高等教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)院校在我國(guó)整個(gè)高等教育的體系構(gòu)建當(dāng)中，扮演著越來越重要的地位。特別是在國(guó)家政策鼓勵(lì)和市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的巨大需求這兩方面原因的共同作用之下，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校急劇擴(kuò)張，造成了師資力量不足的問題。師資力量不足，使得學(xué)校在調(diào)配老師的問題上疲于奔命，常常將非歌曲彈唱能力專業(yè)的老師安排在歌曲彈唱能力教育的崗位上，而這些老師為了應(yīng)付學(xué)校交予的任務(wù)，無奈之下，只好選擇以僵化的理論知識(shí)傳達(dá)代替實(shí)踐的講授，這是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校在歌曲彈唱能力教學(xué)當(dāng)中課堂教育僵化的主要原因。

2.教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性

教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性是在提高學(xué)前歌曲彈唱能力事業(yè)上，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生過程當(dāng)中的一個(gè)重要問題。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，老師往往重視學(xué)生的理論知識(shí)的講授而不對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力作出相關(guān)的規(guī)定。上面提到，學(xué)前教育專業(yè)院校對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的教育教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，歌曲彈唱能力教育也不外如是，但由于主客觀原因的共同作用，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)主要集中在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳達(dá)，并且對(duì)于學(xué)生的考察也相對(duì)僵化，無法服務(wù)于以后學(xué)生走向工作崗位中的需要。從學(xué)前教育專業(yè)本身最終的服務(wù)目的上看，這種無法服務(wù)于實(shí)踐的教學(xué)是無效的，無法為學(xué)生提供必要的成長(zhǎng)，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)，應(yīng)該基于教學(xué)的實(shí)用性來展開，而一旦缺乏這種理念就會(huì)使得傳授者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中事倍功半，不能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

3.忽視學(xué)生的教學(xué)地位

受學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量的影響，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校采取的管理方法往往是軍事性的、封閉型的，對(duì)老師和學(xué)生的要求往往比較嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生和老師的作息時(shí)間和上課時(shí)間也往往有著準(zhǔn)確嚴(yán)格的界定。所以在這樣的體制之下，很多從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的老師，往往生活在學(xué)校密集的排課和緊張的上課時(shí)間要求的雙重壓力之下，導(dǎo)致傳授者在課堂教學(xué)當(dāng)中更注意教學(xué)時(shí)間的完成而不注重學(xué)生的意義和價(jià)值，這種本末倒置的行為，事實(shí)上違反了學(xué)前教育專業(yè)的初衷。培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，幫助學(xué)生就業(yè)這一中心思想和目標(biāo)所開展的教學(xué)活動(dòng)非常少。分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校學(xué)生的生源情況可以得知，這些學(xué)生或是來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，或是家庭的教育環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)較差，這些學(xué)生在以往的時(shí)間當(dāng)中一般都沒有接受過正規(guī)的歌曲彈唱能力訓(xùn)練和教學(xué)，也缺乏掌握歌曲彈唱能力樂理基礎(chǔ)知識(shí)的有關(guān)機(jī)會(huì)，對(duì)于這部分學(xué)生來說，掌握基礎(chǔ)的歌曲彈唱能力知識(shí)和彈琴技能只有通過課堂，而課堂一旦無法為他們提供這些知識(shí)，學(xué)生們?cè)诮窈蟮木蜆I(yè)當(dāng)中將會(huì)受到很大的影響。

三、針對(duì)以上問題的解決路徑

1.豐富教學(xué)形式

豐富教學(xué)形式，是針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)前歌曲彈唱能力提高當(dāng)中出現(xiàn)問題的一個(gè)具體解決方法。而對(duì)于在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生歌曲彈唱能力過程當(dāng)中出現(xiàn)的課堂講授過于僵化的問題，則應(yīng)該考慮在學(xué)前教育專業(yè)院校的歌曲彈唱能力課堂教學(xué)當(dāng)中引入多種教學(xué)方式。例如，可以設(shè)置歌曲彈唱能力知識(shí)學(xué)習(xí)競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上和課堂外，廣泛地開展與歌曲彈唱能力學(xué)習(xí)有關(guān)的相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，在同學(xué)當(dāng)中形成一個(gè)趕超比拼的氛圍，讓學(xué)生們能夠自覺主動(dòng)地去接觸歌曲彈唱能力的相關(guān)知識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入是適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的一個(gè)有效舉措。在我國(guó)當(dāng)前的教育體制之下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般的年齡相對(duì)較小，由于一直處于學(xué)校教育的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生們還多以未成年人的思維看待問題，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理也會(huì)比較強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以讓學(xué)生從心理上認(rèn)同歌曲彈唱能力知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且能夠克服老師缺乏的局限性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，迅速適應(yīng)工作角色，盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方針，盡早為提高學(xué)前歌曲彈唱能力做出有益的貢獻(xiàn)。在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校歌曲彈唱能力教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在缺失的問題，當(dāng)前應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的歌曲彈唱能力，進(jìn)而助力學(xué)生在畢業(yè)之后的求職就業(yè)工作。例如，在具體操作上，在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該著力摒棄過多的理論傳達(dá)，而將更多的精力從這在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的期間，應(yīng)該至少教會(huì)學(xué)生彈奏20首以上的曲子，在曲目的選擇上，應(yīng)該考慮學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入幼師工作的實(shí)際需要，同時(shí)要將學(xué)生本身的音樂基礎(chǔ)考慮在內(nèi)，遴選出一部分相對(duì)簡(jiǎn)單的兒童歌曲來教會(huì)學(xué)生演奏，這樣做一方面能夠快速地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，既能夠幫助學(xué)生更加深刻的感悟歌曲彈唱能力和音樂的本質(zhì)，同時(shí)還能夠極大地縮短時(shí)間，盡快幫助學(xué)生成才。

3.重視學(xué)生的意義和價(jià)值

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)歌曲彈唱的主體，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)前歌曲彈唱的橋梁和紐帶，因此，在學(xué)前教育專業(yè)教育當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，傳授者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在學(xué)前教育專業(yè)院校當(dāng)中開展的歌曲彈唱能力課教學(xué)最終針對(duì)的是學(xué)生，課堂教學(xué)的內(nèi)容最終服務(wù)的也是學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)。所以在學(xué)前教育專業(yè)院校歌曲彈唱能力課的開展過程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢钥紤]建立一個(gè)周密的課堂反饋機(jī)制，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，老師每節(jié)課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)公允的評(píng)判，而學(xué)生與老師之間或許存在不同意見，學(xué)校在治理相關(guān)規(guī)章制度的時(shí)候應(yīng)該將這一情況考慮在內(nèi)，這個(gè)制度的制定不偏頗于師生的任何一方，故能反映出學(xué)生的真實(shí)意愿。課堂反饋機(jī)制建立之后學(xué)校應(yīng)該全面精密客觀地分析學(xué)生所反映的問題，并與老師共同探討，找出解決的意見和方法。

在這一過程當(dāng)中，學(xué)生通過與學(xué)校和老師的交流，更加樹立了主體意識(shí)和自我意識(shí)，對(duì)于其健全人格的培養(yǎng)具有十分重要的意義和價(jià)值，同時(shí)，這種主人翁的思想又能夠化成一種動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真的去進(jìn)行歌曲彈唱能力課的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效率的歌曲彈唱能力教學(xué)，并在教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生的歌曲彈唱能力，是高校體制改革的背景之下學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)有之義。學(xué)校和老師都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生歌曲彈唱能力這一中心目標(biāo)，想方設(shè)法調(diào)整和改革當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)院校歌曲彈唱能力教育的弊端，為推動(dòng)歌曲彈唱能力教育的普及做出有益的貢獻(xiàn)。

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