趙嫂莉

摘要：巧妙地以一些心理效應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)，甚至結(jié)合更多經(jīng)典的心理定式，使技巧性的激勵(lì)化為學(xué)生內(nèi)心的寫作熱情，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的自我反饋的環(huán)節(jié)，這就能避免毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：作文；心理效應(yīng)

作文教學(xué)從來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出作文教學(xué)的首要任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心；尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。當(dāng)學(xué)生把作文看作一種需要，他們作文的提高自然也就順理成章了。

寫作需要技巧，更需要深厚的積累，每次課堂作文練習(xí)，學(xué)生總是希望經(jīng)歷一段痛苦掙扎寫出的文章能及時(shí)得到老師的評(píng)價(jià)。但是對(duì)于理科來(lái)說(shuō)，及時(shí)評(píng)價(jià)相對(duì)于文科更容易一些，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候它的答案往往具有唯一性和確定性。雖然作文課上傳授技巧，但要做到當(dāng)堂應(yīng)用并及時(shí)評(píng)價(jià)，確實(shí)很難，因?yàn)樗闹芷陂L(zhǎng)、評(píng)價(jià)具有不確定性。所以學(xué)生對(duì)作文課是又愛又恨。

心理學(xué)家赫洛克做過(guò)的一個(gè)著名反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)：他把被試者分成4個(gè)等組去完成任務(wù)。第一組為激勵(lì)組，每次工作后預(yù)以表?yè)P(yáng)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后對(duì)存在的每A問(wèn)題都要嚴(yán)加批評(píng)；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評(píng)價(jià)，只讓其靜靜地聽其它兩組受激勵(lì)和受訓(xùn)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也不后也不給予任何評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：成績(jī)最差者為第四組（控制組），激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績(jī)則明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵(lì)組的成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組，受訓(xùn)組的成績(jī)有一定波動(dòng)。

后來(lái)，心理學(xué)家布朗通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)反饋效應(yīng)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，結(jié)果表明，自己進(jìn)行的主動(dòng)反饋要優(yōu)于別人的反饋。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。具體說(shuō)來(lái)：有反饋比沒有反饋，學(xué)習(xí)效果要好得多；而即時(shí)反饋（每天知道測(cè)驗(yàn)成績(jī)）比遠(yuǎn)時(shí)反饋（測(cè)驗(yàn)成績(jī)要一周后才知道）所產(chǎn)生的效應(yīng)（激勵(lì)作用）更大。

如果能巧妙地以一些心理效應(yīng)指導(dǎo)中學(xué)生寫作教學(xué)，甚至結(jié)合更多經(jīng)典的心理定式，使技巧性的激勵(lì)化為學(xué)生內(nèi)心的寫作熱情；讓寫作教學(xué)不僅富含詩(shī)意朦朧的體味感悟式交流，也兼具審慎明晰的理性之美，也許，會(huì)不失為一項(xiàng)有益的嘗試吧。

一、思考、反饋、討論

一次作文立意指導(dǎo)課上，我先宣布了兩大立意要求：健康、新穎，然后公布作文題：

《一也美麗》。要求學(xué)生先用三分鐘思考——不準(zhǔn)動(dòng)筆，然后用三分鐘時(shí)間記下自己想到的題目；下一步是四人小組交流，每個(gè)小組推薦一個(gè)題目寫到黑板上。

課堂呈現(xiàn)：

凝思苦想的三分鐘、埋頭疾書的三分鐘，熱烈討論的三分鐘，踴躍板書的三分鐘。

黑板上很快精彩紛呈：《錯(cuò)誤也美麗》、《枯葉也美麗》、《眼淚也美麗》、《失敗也美麗》、《嘆，息也美麗》、《告別也美麗》…

二、模仿、對(duì)話、交流

一次剛講完沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》，作文課上準(zhǔn)備寫《童年趣事》，很多孩子積極發(fā)言，講了自己童年很多的故事，但是怎么才能把自己的故事有條理地形成文章呢？我給孩子們10分鐘時(shí)間去練筆，然后讓他們起來(lái)展示自己的文段，交流得正火熱，這個(gè)時(shí)候，我立刻展示了魯迅的《從百草園到三味書屋》中的最經(jīng)典一段：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味……”然后是豐子愷《夢(mèng)痕》中對(duì)五哥哥頑皮情景的描寫：“他的行為的頑皮，我現(xiàn)在想起了還覺吃驚。但這種行為對(duì)于當(dāng)時(shí)的我，有莫大的吸引力，使我時(shí)時(shí)刻刻追隨他，自愿地做他的從者。他用手捉住一條大蜈蚣，摘去了它的有毒的鉤爪，而藏在衣袖里，走到各處，隨時(shí)拿出來(lái)嚇人。我跟了他走，欣賞他的把戲。他有時(shí)偷偷地把這條蜈蚣放在別人的瓜皮帽子上，讓它沿著那人的額骨爬下去，嚇得那人直跳起來(lái)……”

至此，孩子們已不僅是同學(xué)之間、同學(xué)與文本之間對(duì)話了，小練筆開啟了他們通向另一個(gè)瑰麗的世界的大門，他們開始跟大師對(duì)話，跟更精美崇高的精神對(duì)話。這里面就是利用了心理學(xué)中的門坎效應(yīng)。

作為片段練習(xí)甚至篇章練習(xí)，如果等全批全改后才反饋結(jié)果，最快也要三天以后了。于是我在布置練筆內(nèi)容之前，都會(huì)事先準(zhǔn)備好一些美文佳作，在學(xué)生剛寫完自己的文章（文段）時(shí)就展示給他們看。甚至有時(shí)就是根據(jù)一些經(jīng)典名篇來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)：把初二課文中《窗》的故事三言兩語(yǔ)講給他們聽，讓學(xué)生用倒敘的方法把故事說(shuō)出來(lái)，還要多用用心理和語(yǔ)言描寫…正是最好奇地想知道該怎么說(shuō)的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)恍然大悟、茅塞頓開的機(jī)會(huì)。所以，趁熱打鐵才是高效的專業(yè)手段。

一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。這就是“門坎效應(yīng)”對(duì)人的影響。如果一開始就讓學(xué)生寫出個(gè)短篇名著來(lái)當(dāng)然不可能，還會(huì)把很多孩子嚇得不敢動(dòng)筆，甚至畏懼作文。但你不過(guò)讓他寫幾句話，或把個(gè)現(xiàn)成的故事講詳細(xì)點(diǎn)，看上去完全是個(gè)挺簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生就有信心去完成了；等他上到山腰，引領(lǐng)他遙望一番遠(yuǎn)峰的勝景，此后再讓他們一級(jí)一級(jí)地往更高處走，學(xué)生就更容易主動(dòng)配合，努力達(dá)到要求了。

三、明確、對(duì)比、體驗(yàn)

法國(guó)心理學(xué)家齊加尼克曾作過(guò)一次頗有意義的實(shí)驗(yàn)：他將自愿受試者分為兩組，讓他們?nèi)ネ瓿?0項(xiàng)工作。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師如果盡可能建構(gòu)出科學(xué)合理的課堂教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的及時(shí)反饋——特別是自我反饋的環(huán)節(jié)，避免毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式，再應(yīng)用一定的心理效應(yīng)，相信會(huì)大幅提高作文教學(xué)的效度和力度，達(dá)到事半功倍的效果。