楊維新

摘要：隨著新課標(biāo)教育體制改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)階段的語文教學(xué)水平在不斷提升，越來越多的語文教師開始采用全新的教學(xué)策略，比如情感教學(xué)法近年來特別受到語文教師的歡迎。情感教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在教學(xué)中能夠積極配合老師，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，對(duì)語文教學(xué)課程產(chǎn)生更深層的理解。情感教學(xué)法在當(dāng)前語文寫作教學(xué)中是如何運(yùn)用的呢？本文試著分析了情感教學(xué)法對(duì)改變當(dāng)前語文寫作教學(xué)的問題以及推動(dòng)語文寫作教學(xué)質(zhì)量提升的根本原因。

關(guān)鍵詞：語文寫作；生活情感；融合

當(dāng)下的語文教學(xué)存在一個(gè)普遍問題，語文教師在教學(xué)時(shí)常常忽視情感教育與語文課堂的整合。語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)沒有意識(shí)到寫作是運(yùn)用語言文字表現(xiàn)生活中真情實(shí)感的過程，而是將寫作活動(dòng)理解為一種答題形式，語文教師在教學(xué)過程中不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、獨(dú)立思考以及發(fā)揮想象。學(xué)生沒有意識(shí)到寫作是自我主體進(jìn)行感受溝通，表達(dá)思想、積累體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟，訴諸筆端的不是內(nèi)心的感情，寫出的文章沒有包含自己的人生感悟，造成文章的單調(diào)乏味，千篇一律，學(xué)生的寫作能力始終難以提高。

一、語文寫作教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）語文寫作教學(xué)嚴(yán)重與生活脫節(jié)

當(dāng)下的語文寫作教學(xué)中，教師重視的是學(xué)生的作文能得多少分，而不是學(xué)生能夠掌握寫作的素質(zhì)和技能，因此造成語文作文教學(xué)與生活的嚴(yán)重脫節(jié)，給學(xué)生的寫作能力的提高構(gòu)成阻力。多數(shù)語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，喜歡以經(jīng)典范文或者滿文獲獎(jiǎng)作文等作為教學(xué)的參照，指導(dǎo)學(xué)生按照范文的內(nèi)容和思路進(jìn)行模擬寫作，這極其不利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）語文寫作教學(xué)形成固定的模式

當(dāng)下的語文寫作教學(xué)中，語文教師在寫作課上往往形成一套固定的模式，比如說，“擬定題目、列好提綱、分好段落、搜集素材、運(yùn)用手法、形成句子、構(gòu)成篇章”這一系列的教學(xué)流程，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，寫作的內(nèi)容和素材，以及表達(dá)方式都是教師規(guī)定好的，學(xué)生簡(jiǎn)直成了教師授課的記錄員，最后完成的作文也是教學(xué)的作文，而不是通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)而寫成的具有真情實(shí)感的作文。

二、語文寫作與生活融合的策略

（一）積累寫作素材

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開作文之前，不要對(duì)寫作內(nèi)容或者寫作素材給予特定的限制與控制，教師提供的教學(xué)案例固然能讓學(xué)生的作文言之有物，但是不利于學(xué)生養(yǎng)成從自己的生活經(jīng)歷中提煉素材的能力，長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫作之源就會(huì)枯竭。所以語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之前，應(yīng)該根據(jù)寫作的基本主題啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想回憶，將自己生活中的親身經(jīng)歷與作文主題進(jìn)行結(jié)合，從學(xué)生的頭腦中提煉出與作文主題息息相關(guān)的生活素材，進(jìn)而展開作文，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的作文能力。

（二）學(xué)習(xí)寫作方式

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不要規(guī)定學(xué)生采取什么樣的寫作方法，尤其是不要按照固定模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體遣詞造句，造成學(xué)生作文的千篇一律，同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮。學(xué)生按照自己從生活中提煉出的素材進(jìn)行寫作，必然會(huì)根據(jù)內(nèi)容安排的需要采取個(gè)性化的寫作方法，形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格。比如，學(xué)生在記自己的一次得獎(jiǎng)經(jīng)歷時(shí)往往會(huì)采取激情昂揚(yáng)的語言展開敘述，但如果是一件傷心的事情，就會(huì)采取壓抑的回憶式敘述結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該允許學(xué)生保持自己的個(gè)性。

（三）提高寫作技巧

許多語文教師認(rèn)為寫作技巧是區(qū)分一般作文、優(yōu)秀作文和滿分作文的關(guān)鍵，所以在語文作文授課時(shí)，往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間教授學(xué)生寫作技巧，尤其是修辭方法的運(yùn)用，可以增添文章的文采，于是語文教師教師要求同學(xué)在作文時(shí)一定要運(yùn)用比喻句、排比句或者擬人句等等進(jìn)行寫作，學(xué)生在酣暢淋漓的敘述事件的過程中卻總要刻意地思考雕琢之詞，造成了學(xué)生表達(dá)情感方面的障礙，寫作技巧的運(yùn)用一定要在平時(shí)的教學(xué)中滲透，通過大量的閱讀鑒賞去積累、形成學(xué)生的建構(gòu)式思維，使學(xué)生在寫作中可以憑借靈感自由運(yùn)用，而不是通過技巧訓(xùn)練強(qiáng)求文采的提升。

（四）提升寫作感悟

情感的升華是一篇作文的高潮，作文情感的發(fā)揮是一篇作文最關(guān)鍵的部分，因此語文教師常常擔(dān)心學(xué)生的作文太過淺顯，情感不夠深刻，從而為學(xué)生總結(jié)歸納出多種情感類型，比如愛國(guó)情感、集體情感、親情友情、師生之情等等，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生根據(jù)每一種情感類型摘錄好詞好句，以便在作文的結(jié)尾抒發(fā)情感時(shí)運(yùn)用，提升作文的層次，使作文獲得高分。這就像在孩子初學(xué)走路時(shí)老師將他們抱上了電動(dòng)車，孩子雖然能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到目的地，但是并不能學(xué)會(huì)走路。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮真情實(shí)感，抒發(fā)心之所想，通過平時(shí)教學(xué)的潛移默化提升學(xué)生觀察問題的層次以及思考問題的深度，通過大量的閱讀和寫作循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的情感價(jià)值，提高寫作的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，語文寫作教學(xué)必須注重生活情感與語文寫作教學(xué)的整合，語文教師要對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)，不能只看重一次考試的成績(jī)。教師在作文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)生活，積累生活感悟，提升思想境界，抒發(fā)真情實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)語文作文水平的提高。教師在開展語文作文教學(xué)的過程中，只要做到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取上述的方法策略，一定能在教學(xué)中為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。