張宏獻(xiàn) 羅玉軍 楊靈敏

摘要：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在實(shí)習(xí)量不高的問(wèn)題。提出了基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，并改革實(shí)習(xí)成績(jī)考核方式。調(diào)查表明該模式實(shí)習(xí)效果良好。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)，問(wèn)題式，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（b）-0000-00

實(shí)習(xí)是機(jī)械類本科專業(yè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生把掌握的理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐、獲得工程意識(shí)的一個(gè)最主要途徑。通過(guò)接觸工廠的生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生了解行業(yè)狀況，親身感受生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、生產(chǎn)管理等各環(huán)節(jié)，初步建立起工程技術(shù)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量、成本、安全等工程意識(shí)。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞尤為重要。

1.現(xiàn)階段實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

伴隨著學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增大，采用傳統(tǒng)的“接受式”實(shí)習(xí)教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。采用現(xiàn)有實(shí)習(xí)模式的主要弊端有：

1） 現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式像是一次次的“放牧式”的“工業(yè)旅游”。傳統(tǒng)“接受式”實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或工廠技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)講解，但由于車間噪音大、場(chǎng)地受限，加上實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量較多，能夠聽(tīng)到講解的人數(shù)有限，大部分學(xué)生都是漫無(wú)目的游走。并且這種模式的實(shí)習(xí)效果一方面受制于指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平能力，另一方面工也往往受制于企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃。影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量，打亂了實(shí)習(xí)計(jì)劃。

2） 學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性，實(shí)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告甚至變成了企業(yè)簡(jiǎn)介，或者為了僅僅是從工廠抄回來(lái)的生硬的工藝流程。由于缺乏引導(dǎo)和約束，很多學(xué)生疲于應(yīng)付，實(shí)習(xí)態(tài)度散漫。

實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目的，教師、實(shí)習(xí)企業(yè)也反映實(shí)習(xí)效果不明顯，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是致命的薄弱環(huán)節(jié)。

2.卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃簡(jiǎn)介

教育部于2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。

我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科高校1003 所，占本科高?？倲?shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達(dá)到371 萬(wàn)人。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有兩批近200所院校的工科專業(yè)參加了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”使建立在學(xué)科研究與學(xué)術(shù)分析基礎(chǔ)上的工程教育回歸其本來(lái)屬性，更加注重工程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐本身的系統(tǒng)性、完整性、認(rèn)同性與和諧性教育。面向工程、面向?qū)嵺`，是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則。卓越工程師培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別之一就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，實(shí)踐不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、把學(xué)到的知識(shí)與工程實(shí)踐和社會(huì)需求對(duì)接，而且能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，使其產(chǎn)生開(kāi)拓創(chuàng)新的激情與靈感。經(jīng)過(guò)實(shí)踐歷練的學(xué)生可以把僵化的書(shū)本知識(shí)內(nèi)化成為靈活的創(chuàng)新能力。

按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的指導(dǎo)思想，各個(gè)高校都在根據(jù)各自實(shí)際情況展開(kāi)有益嘗試。針對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)有關(guān)高校提出了“提問(wèn)式”、“基于現(xiàn)代工程理念”、“身邊教學(xué)法”等等實(shí)習(xí)教學(xué)模式，同時(shí)也有汕頭大學(xué)、燕山大學(xué)等學(xué)校借鑒國(guó)外CDIO模式的實(shí)習(xí)教學(xué)改革。

3.“基于卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的機(jī)械類專業(yè)“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式

目前，廣西自治區(qū)有廣西大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)等學(xué)校參加了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，但依然沒(méi)有獨(dú)立院校參加該計(jì)劃。獨(dú)立院校無(wú)論是師資還是生源質(zhì)量均與這些院校有較大差距，無(wú)法照搬同樣模式。

依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的基本指導(dǎo)思想，采用“問(wèn)題式”教學(xué)法開(kāi)展機(jī)械類專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，從而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。本文提出基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式，以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院機(jī)械類專業(yè)實(shí)習(xí)為例進(jìn)行一次有益嘗試，必將為提高獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類及其他工科專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提供有力的理論指導(dǎo)意義及實(shí)踐驗(yàn)證意義。

3.1以“卓越工程教育培養(yǎng)師計(jì)劃”為總指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

機(jī)械類專業(yè)最終培養(yǎng)的是學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。按照卓越工程師計(jì)劃精神，機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在工程實(shí)際。于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式將通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，制定科學(xué)的實(shí)習(xí)方案，真正提高學(xué)生對(duì)機(jī)械行業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣，提高學(xué)生的工程意識(shí)。

3.2采用“問(wèn)題式”教學(xué)方法編纂實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

現(xiàn)有的實(shí)習(xí)方法是“接受式”教學(xué)法， 不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。2012年5月19日在重慶召開(kāi)的全國(guó)第七屆機(jī)械類課程報(bào)告論壇上，中國(guó)工程院院士、華中科大校長(zhǎng)李培根教授做的主題報(bào)告中提出：要以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；谶@種思想，基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式通過(guò)召集有工程背景的教師，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)新編寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的控制，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)進(jìn)行前，除了做常規(guī)的實(shí)習(xí)動(dòng)員外，先安排帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師去實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備情況，在保證企業(yè)技術(shù)機(jī)密前提下，和企業(yè)技術(shù)員針對(duì)不同專業(yè)共同提出若干問(wèn)題。然后給學(xué)生開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)短的實(shí)習(xí)講座，介紹企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備基本情況，同時(shí)提出準(zhǔn)備好的問(wèn)題并要求學(xué)生任選其中若干個(gè)自己感興趣的問(wèn)題在實(shí)習(xí)過(guò)程中尋找答案。

實(shí)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)安全和考勤，積極引導(dǎo)并解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中的疑惑。在生產(chǎn)計(jì)劃允許的情況下請(qǐng)企業(yè)技術(shù)員專門解答和講解。

當(dāng)天實(shí)習(xí)結(jié)束，召開(kāi)開(kāi)放式小組討論會(huì)，師生共同參加，學(xué)生交流當(dāng)天的實(shí)習(xí)體會(huì)，并解答其中的問(wèn)題。這期間，鼓勵(lì)學(xué)生回答彼此之間的問(wèn)題。總的實(shí)習(xí)結(jié)束，最終提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

3.3建立合理考評(píng)機(jī)制，為提高實(shí)習(xí)質(zhì)量提供有力保障

制度是保證實(shí)習(xí)計(jì)劃有效開(kāi)展的必要保證。合理的考評(píng)制度可以激發(fā)學(xué)生和帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師的積極性。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)的確定主要考慮出勤率（30%）、實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)（40%）及帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師和技術(shù)員平分（30%，主要考慮實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)態(tài)度及小組討論中的表現(xiàn)）三部分。為了提高教師參與帶隊(duì)實(shí)習(xí)的積極性，也采用適當(dāng)激勵(lì)政策，學(xué)生每天給帶隊(duì)實(shí)習(xí)的老師評(píng)價(jià)，最終根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)老師工作量進(jìn)行考評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的老師給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.結(jié)論

基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式改變了現(xiàn)有“接受式”實(shí)習(xí)方式中存在的學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)目標(biāo)，積極性不高的現(xiàn)狀。采用啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生實(shí)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生實(shí)習(xí)主體地位，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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