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      加強(qiáng)高中生生物思維能力的培養(yǎng)

      2016-05-30 05:25:10李桂華
      南北橋 2016年11期
      關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)培養(yǎng)方法高中生物

      李桂華

      【摘 ? ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教師在傳授知識(shí)的同時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】高中生物 ?思維品質(zhì) ?培養(yǎng)方法

      中圖分類號(hào):G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.063

      課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道,教學(xué)活動(dòng)中我們進(jìn)行了思維教育的探索,首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的,營造良好的思維情境,激發(fā)學(xué)生的思維興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考;其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法,優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu),培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程,并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,從而提高學(xué)生的思維能力。

      一、和諧課堂引發(fā)思維

      傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí),思維就會(huì)逐漸僵化,心理發(fā)展也會(huì)受到極大的束縛。因此,我們教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),及時(shí)地去改變?cè)械乃季S習(xí)慣,給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑和提問。同時(shí),我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計(jì)過程,讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位,把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人,才會(huì)積極地參與進(jìn)來,其思維的活躍程度也會(huì)大大提高,這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

      二、通過課堂提問啟迪思維

      思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實(shí)際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等,都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維,要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,除了具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求外,還應(yīng)特別具有以下三個(gè)方面的要求:

      1.提問要難易適度。在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,提問要按能級(jí)從低到高,由易到難逐層展開,其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,既不能高不可攀,徘徊不前,也不能唾手可得,失去興趣,而是“跳起來摘果子”,做到伸手不得,跳而可獲。實(shí)踐證明,過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

      2.提問要藝術(shù)新穎。好奇之心人皆有之,同樣一個(gè)問題,提出時(shí)平平淡淡,既不藝術(shù)又不新穎,而是“老調(diào)重彈”,那么學(xué)生就不可能被引起較強(qiáng)的注意,如果變換一下提問的方式和角度,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣,被新奇之感所吸引,也會(huì)積極開動(dòng)腦筋去思考。

      3.提問要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何,取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此,課堂提問必須富有啟發(fā)性,達(dá)到激發(fā)思維,誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后,要注意留給學(xué)生思考問題的時(shí)間,以期調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的,同時(shí)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)確地點(diǎn)撥,及時(shí)幫助學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)越過思維障礙,在獲取知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)其思維的發(fā)展。

      三、延伸拓展靈活思維

      思維靈活性往往主要表現(xiàn)在能夠善于遷移、由此及彼,可以隨機(jī)應(yīng)變等方面。高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過一題多變、引申拓展等方式培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。高中生物教學(xué)過程中,應(yīng)該讓學(xué)生在不同的角度、以不同的條件分析相似或者相同的問題,以不斷變化的情境使學(xué)生能夠克服定式思維模式,培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。比如,基因型AaBb的精原細(xì)胞、AaBb的精原細(xì)胞分別可以產(chǎn)生哪幾種類型精子?其中Aa、Bb分別在兩對(duì)同源染色體上。根據(jù)這個(gè)問題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?、延伸,基因型是AaBb的卵原細(xì)胞、AaBb的卵原細(xì)胞分別可以產(chǎn)生哪幾種不同的卵細(xì)胞?

      四、反饋批判性思維

      批判性思維主要表現(xiàn)在反省糾錯(cuò)能力方面,可以從自我反饋以及相互反饋兩個(gè)方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。首先自我反饋主要是要求教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思路進(jìn)行回顧,然后不斷分析想要解決這個(gè)問題需要的憑借條件,不斷多次檢查已經(jīng)完成的內(nèi)容,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的缺陷,不斷進(jìn)行完善。每一位學(xué)生都應(yīng)該建立一個(gè)錯(cuò)題本,而且對(duì)錯(cuò)題應(yīng)該做好相應(yīng)的標(biāo)記,自己應(yīng)該學(xué)會(huì)批改作業(yè)。其次,相互反饋主要指的是針對(duì)一些問題進(jìn)行討論、分析,讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣?、探討的過程中學(xué)習(xí)、借鑒他人思維的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)而不斷完善自身的思維模式。

      五、創(chuàng)造性思維

      學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指的是求同存異能力、創(chuàng)新能力,過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中認(rèn)為的好學(xué)生都是那些不會(huì)唱反調(diào)、上課又聽話的學(xué)生,這種錯(cuò)誤的觀念非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?,F(xiàn)代教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如,講解遺傳信息流動(dòng)方向——中心法則的相關(guān)知識(shí)后,教師可以向?qū)W生提問:“瘋牛病病原體中只包含蛋白質(zhì),那么其中的遺傳信息的流動(dòng)方式是什么?遺傳信息流動(dòng)還有沒有其他的流動(dòng)途徑?”鼓勵(lì)學(xué)生們能夠突破自己的思維方式,多從不同的角度思考、分析問題,使學(xué)生可以盡量提出一些新穎、獨(dú)到的見解或者想法,從而幫助學(xué)生更好的理解、掌握中心法則。

      六、系統(tǒng)性思維

      系統(tǒng)化的知識(shí)往往更容易讓人理解、記憶。學(xué)生復(fù)習(xí)課中,要求學(xué)生應(yīng)該畫一個(gè)概念圖,使學(xué)生能夠系統(tǒng)的聯(lián)系生物學(xué)知識(shí),從而建立一個(gè)行對(duì)完善的知識(shí)體系。學(xué)生的知識(shí)體系越系統(tǒng)的話,思維依據(jù)也就會(huì)更充分,這樣更容易進(jìn)行思維過程。比如,復(fù)習(xí)“水分代謝”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),可以從水分吸收、水含量、水在細(xì)胞中存在的形式、水功能、水產(chǎn)生過程、生物體內(nèi)產(chǎn)生水的具體部位、水污染、水資源狀況等多個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí),從而幫助學(xué)生建立一個(gè)完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣如果學(xué)生碰到這方面題目,就可以從中及時(shí)提取相關(guān)知識(shí),而且進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的解答。又比如,復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以以“N”這個(gè)元素作為基本主線進(jìn)行聯(lián)想使學(xué)生想到現(xiàn)實(shí)生活中的一些含N元素的物質(zhì),比如大氣中的氮、含N無機(jī)鹽、氨基酸以及蛋白質(zhì)等,這樣就可以串聯(lián)蛋白質(zhì)代謝、氨基酸結(jié)構(gòu)、吸收和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)離子、蛋白質(zhì)合成、氮循環(huán)、生物固氮以及植物體對(duì)于礦質(zhì)離子的吸收以及運(yùn)輸?shù)榷喾矫嬷R(shí),從而建(下轉(zhuǎn)第56頁)(上接第64頁)立一條龐大的知識(shí)鏈,使之前掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化,一旦碰到綜合題,解題思路就會(huì)更加清晰。

      總而言之,思維品質(zhì)是發(fā)展每個(gè)人其他能力的重要基礎(chǔ)素質(zhì),高中生物教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),發(fā)散學(xué)生的思維,形成自己的思維模式,從而有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

      參考文獻(xiàn)

      [1]金小英.高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,《生物學(xué)教學(xué)》,2007,32.

      [2]楊春輝.高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》,?2011,6.

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